Dades generals

Curs acadèmic:
2005
Descripció:
Dificultats d'aprenentatge i necessitats educatives especials. Els trastorns del desenvolupament, de conducta i de personalitat, i de relació amb l'entorn, i la seva incidència sobre l'aprenentatge escolar. L'escolarització dels alumnes amb dèficits sensorials físics i psíquics. Integració educativa d'alumnes amb dificultats. Coneixement de la pràctica des de l'escola.
Crèdits:
9
Idioma principal de les classes:
Sense especificar
S’utilitza oralment la llengua anglesa en l'assignatura:
Sense especificar
S’utilitzen documents en llengua anglesa:
Sense especificar

Grups

Grup B

Durada:
Anual
Professorat:
MONTSERRAT CARDONA IGUACEN  / JOAN IGNASI GORCHS BACH

Altres Competències

  • Un dels objectius principals per a qualsevol professional de l'educació, i en particular per a aquell que treballa a l'escola, ha de ser la construcció i la consolidació dels coneixements teòrics i pràctics necessaris per a donar resposta educativa a la diversitat de necessitats educatives de tot l'alumnat en el marc d'una escola que no exclou ningú, una escola oberta a tothom
  • És molt important, doncs, que el/la futur/a mestre/a sàpiga què significa educar en la diversitat, així com també quines són i com poden articular-se a l'escola les diferents tendències en processos i estratègies d'ensenyament-aprenentatge que es proposen oferir resposta educativa a la heterogeneïtat de característiques i necessitats individuals i grupals de l'alumnat. A més a més, és essencial també que el/la futur/a mestre/a construeixi una visió pròpia, crítica i sintètica, a partir de la informació coneguda i analitzada pel que fa al tema de la diversitat i a les necessitats educatives especials derivades de dèficits psíquics, físics i de trastorns de conducta, i a les diferents estratègies d'acció psicoeducativa (curriculars, organitatives, professionals, etc.) que possibiliten la resposta educativa de qualitat en la diversitat. D'altra banda, cal igualment que el/la futur/a mestre/a sàpiga relacionar coherentment i clara els diferents conceptes tractats, que utilitzi la terminologia adequada, que estableixi connexió interactiva entre els coneixements treballats a la Facultat i la pràctica en l'àmbit professional, que reconegui i consideri l'actuació educativa en el marc d'un context polític, econòmic, social i cultural determinat, i que es plantegi reflexivament i crítica l'acció educativa basada en la diversitat.

Continguts

1. BLOC PSICOLOGIA

2. UNITAT FORMATIVA I

3. Tema 1. Bases Biològiques

4. Estructures i funcions cerebrals. Dany o lesió cerebral. Disfuncions cerebrals.

5. Desenvolupament genètic i epigenètic. La ineludible interacció amb l'entorn.

6. Bases per a la memòria i atenció.

7. Infants vulnerables i infants resilients.

8. Tema 2. Bases psicopatògenes.

9. Narcissisme i inici de la formació del psiquisme (o ser interior, o self). Etapa esquizo-paranoide. Etapa depressiva, amb inici de sentit de bé i mal, marcat per l'adult, de responsabilitat i de culpa.

10. Defenses (mecanismes de defensa o patrons de resposta) diferents que va construint l'infant en el seu món emocional de relació, cultural i de sentit.

11. El necessari fals self i els desordres de personalitat i de conducta radicats en les experiències primerenques.

12. UNITAT FORMATIVA II

13. Tema 3 Les deficiències físiques i psíquiques. Ceguesa i ambliopia. Sordesa i hipoacúsia. Paràlisi cerebral.

14. Trastorns del desenvolupament

15. Tema 4. Trastorns globals del desenvolupament. El retard mental. El trastorn autista.

16. Tema 5. Trastorns específics del desenvolupament. Trastorns del llenguatge. Trastorns de les habilitats motrius. Trastorns de l'aprenentatge (lectoescriptura, càlcul, etc.)

17. UNITAT FORMATIVA III

18. Trastorns de conducta i de personalitat

19. Tema 6. Dèficit d'atenció amb hiperactivitat.

20. Tema 7. Conductes agressives, subsocialitzada, negativista.

21. Tema 8. Trastorns d'ansietat. Fòbies. Somatitzacions.

22. UNITAT FORMATIVA IV

23. Situacions significatives per a l'adaptació i la integració

24. Tema 10. Adopció.

25. Tema 12. Famílies desestructurades.

26. BLOC PEDAGOGIA

27. UNITAT FORMATIVA I

28. Educació especial, integració educativa i educació en la diversitat. Perspectiva històrico-conceptual

29. Tema 1. Perspectiva socio-històrica de l'Educació Especial: de la segregació socioeducativa a la integració escolar.

30. Tema 2. La integració escolar: referents teòrico-ideològics i implicacions socio-educatives. La política educativa integradora a l'Estat espanyol i a Catalunya.

31. Tema 3. Més enllà de la integració escolar: l'educació en la diversitat. Bases teòrico-ideològiques i implicacions en la pràctica escolar.

32. UNITAT FORMATIVA II

33. La resposta a la diversitat en el context escolar.

34. Tema 4. El marc curricular oficial i l'educació en la diversitat. El procés d'adaptació del curriculum.

35. Tema 5. Els contextos d'ensenyament-aprenentatge i l'educació en la diversitat a l'escola: aspectes organitzatius de centre i serveis i professionals implicats.

36. Tema 6. Els processos d'ensenyament-aprenentatge en el grup-aula i l'educació en la diversitat: estratègies metodològiques, recursos i materials.

Activitats

Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total
Total 0 0 0

Bibliografia

  • Aldámiz-Echevarría, M. i d'altres (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó.
  • Benedet, M.J. (1992). Procesos cognoscitivos en la deficiencia mental. Madrid: Pirámide.
  • Caplan, Gerald (1993). Aspectos preventivos en salud mental. Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
  • Coll, Palacios, Marchesi (1990). Desarrollo psicológico y educación III. Madrid: Alianza.
  • Felipe Yaikin, B. (1980). Problemes normals de la conducta infantil. Barcelona: 62.
  • Illán, N. (ccord.) (1996). Didáctica y Organización en Educación Especial. Málaga: Aljibe.
  • Jiménez, P.; Vilà, M. (1999). De Educación especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe.
  • Monereo, C. (1998). Instantànies. Barcelona: 62.
  • Pérez de Lara, N. (1998). La capacidad de ser sujeto. Barcelona: Laertes.
  • Puigdellívol Aguadé, Ignasi (1998). La Educación especial en la escuela integrada, : una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó. Catàleg
  • Suports. Vic: EUMO.
  • Revista de Educación Especial (20002004). Málaga: Aljibe.

Avaluació i qualificació

Activitats d'avaluació:

Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat %

Qualificació


L'avaluació intenta constatar, en l'alumnat, l'aprenentatge dels principis teòrics i la seva incidència en la pràctica, així com també l'acostament a una construcció pròpia sobre el concepte d'educació en la diversitat.
En aquest sentit, doncs, i si entenem l'avaluació de l'alumnat com la valoració de la globalitat del seu procés d'aprenentatge, és evident que la seva participació en tots i cadascun dels moments educatius: prova escrita, treballs (individuals i/o en grup), participació a classe i anàlisi de lectures, té una significació altament important.
Així doncs, l'avaluació de l'alumne/a consta de:

Pel que fa als crèdits teòrics (6):
1. Dues proves escrites, una al final de cada semestre (de cada bloc), on es valoren els continguts (conceptuals, procedimentals i actitudinals) treballats en cadascun dels temes del programa.
2. La participació i la implicació activa en les sessions de classe, en el treballs en petits grups, sobretot pel que fa a l'exercici de les habilitats de reflexió i l'anàlisi crítica desenvolupades en el transcurs de les diverses sessions.
Aquest darrer aspecte pot matisar en un valor de com a màxim 1 punt la valoració general d'aquests crèdits teòrics

Pel que fa als crèdits pràctics (3):
1. Individualment o en grup, lliurament per escrit d'una breu síntesi-anàlisi-interpretació-valoració dels continguts teòrics i pràctics tractats en el desenvolupament de cadascuna de les Pràctiques d'Aula. Es facilitarà, per part del professor, un guió orientatiu per aquesta síntesi-anàlisi.
Els criteris concrets que guiaran la valoració, per part del professor, d'aquesta síntesi són:
Coherència i claredat en l'exposició i estructuració de les idees expressades
Anàlisi i reflexió crítica dels continguts conceptuals i pràctics treballats (adequació, aprofundiment, pertinença…)
Interrelació i contrast entre els coneixements teòrics (coneguts i/o analitzats en les sessions) i els coneixements i les experiències de la pràctica (tant pel que fa a experiències tractades a les sessions com a d'altres conegudes i/o analitzades).
2. La participació i la implicació de l'alumnat en aquestes sessions de pràctiques d'aula.
Aquest darrer aspecte pot matisar en un valor de com a màxim 1 punt la valoració general d'aquests crèdits pràctics.

Així doncs, per una banda, per a la qualificació final de cadascun dels dos blocs (psicologia i pedagogia) aquesta s'obtindrà de la suma ponderada de la valoració general del crèdits teòrics i de la valoració general dels crèdits pràctics; la proposta és atorgar un valor d'un 65% a la valoració general dels crèdits teòrics i un 35% a la valoració general dels crèdits pràctics. Aquesta valoració ponderada només es realitzarà quan ambdues dimensions (la teòrica i la pràctica) considerades individualment mostrin la superació dels aspectes avaluats en, com a mínim, una qualificació de 4,5 punts.
D'altra banda, pel que fa a la qualificació final de l'assignatura (Bases Psicopedagògiques de l'Educació Especial), aquesta serà el resultat de l'aplicació de la mitjana aritmètica de les qualificacions corresponents a cadascun dels dos blocs (psicologia i pedagogia). Aquesta mitjana aritmètica per a l'obtenció de la qualificació final de l'assignatura solament s'aplicarà quan ambdós blocs (psicologia i pedagogia) considerats individualment evidenciïn la superació dels aspectes avaluats .

Observacions

BIBLIOGRAFIA

Per cadascun dels temes tractats i de les activitats realitzades es detallaran les referències bibliogràfiques específiques