Estudia

• Llegir, comprendre una informació científica, presentada en diferents formats . Comentar-la i situar-la en un determinat marc epistemològic de referència amb l’ajut del professor o d’una persona experta, el contingut d’un text científic.
• Descriure i avaluar diferents perspectives sobre els temes o problemes amb els que es treballi
• Valorar la pròpia activitat i el propi aprenentatge, a partir d’una guia que possibiliti l’anàlisi i l’elaboració d’estratègies per millorar.
• Identificar la diversitat de pràctiques culturals i socials (ètniques, sexuals, religioses, de classe social..) en relació a una temàtica o situació concreta.
• Llegir comprensivament i escriure petits textos del propi àmbit de coneixement en llengua anglesa.
• · Mostrar domini en la difusió del coneixement derivat dels resultats de la investigació, les revisions teòriques i els productes i serveis generats

1. MÒDULl 1. INTRODUCCIÓ A LA PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT 1.1. Principis explicatius del Desenvolupament Humà. Teories psicològiques 1.2. Desenvolupament i Cultura 1.3. Mètodes de la psicologia del desenvolupament

2. MÒDUL 2. INFÀNCIA 2.1. L'inici de la vida: desenvolupament prenatal i psicologia perinatal. 2.2.Desenvolupament físic i psicomotor, percepectiu i lingüístic 0-10 2.3. Desenvolupament socio-cognitiu i afectiu. Primera part. La ment intersubjectiva. Capacitat Representacional i Teoria de la Ment. Interacció pares-fills i joc simbólic. 2.4. Desenvolupament socio-cognitiu i afectiu. Segona part. Les etapes cognoscitives segons Piaget. L'aportació de Vygotsky i de la Teoria de l'Aprenentatge de Bruner. Neopiagetians i altres teories contemporànies socio-cognitives. 2.5. Desenvolupament de la memòria i les funcions executives. Escola i problemes d'aprenentatge 2.6. El desenvolupament del vincle afectiu. La teoria de Bowlby i els estudis de M.Ainsworth. Aportacions de la perspectiva psicoanalítica a l'estudi del desenvolupament. 2.7. La comprensió emocional. Cultura i emoció. Escola, amics i construcció de la identitat. 2.8. Els trastorns del desenvolupament. Problemes i consultes freqüents durant l'etapa de la infància.

3. MÒDUL 3. PUBERTAT, ADOLESCÈNCIA I JOVENTUT 3.1. Canvis psicobiològics de la pubertat i adolescència. 3.2. El vincle afectiu a l'adolescència. Parentalitat positiva durant aquesta etapa. La cesura a l'adolescència. 3.3.La importància dels amics i del grup. La tribu. Identitat i desenvolupament del jo. 3.4. Problemes i conflictes. Consciència reflexiva i processos metacognitius a l'adolescència. Ètica i moralitat. 3.5. Primera joventut: dels braços de la mare als braços de l'estimat/da. Sexualitat i desenvolupament.

4. MÒDUL 4. L'ADULTESA 4.1. La parella. El món laboral. La societat 4.2. Tornem a començar el cicle: abans fills, ara pares 4.3.La crisi de la meitat de la vida 4.4. La cura i adéu als pares

5. MÒDUL 5. LA VELLESA 5.1. El procés d'envellir. Canvis biològics i socials. Adaptació i qualitat de vida 5.2. El vincle afectiu a la vellesa 5.3. La preparació a la mort

• Bowlby, John (1985-1998 ). El Apego y la pérdida . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Bronfenbrenner, Urie (1987 ). La Ecología del desarrollo humano : experimentos en entornos naturales y diseñados . Barcelona: Paidós. Catàleg
• Bronfenbrenner, Urie (1993 ). Educación de los niños en dos culturas : comparaciones entre los Estados Unidos y la ex-Unión Soviética . Madrid: Visor. Catàleg
• Bronfenbrenner, Urie, 1917- (cop. 2005 ). Making human beings human : bioecological perspectives onhuman development . Thousand Oaks: Sage Publications. Catàleg
• Sadurní Brugué, Marta (DL 2003 ). El Desarrollo de los niños, paso a paso (2ª ed.). Barcelona: Editoria UOC. Catàleg
• Brazelton, T. Berry (2005 ). Las Necesidades básicas de la infancia : lo que cada niñoo niña precisa para vivir, crecer y aprender . Barcelona: Graó. Catàleg
• Sadurní Brugué, Marta; Rostán Sánchez, Carles i Serrat Sellabona, Elisabet (2008). El desarrollo de los niños, paso a paso (3ªed). Barcelona: Editorial UOC. Catàleg
• Cole, M (1999). Psicología cultural. Una disciplina del pasado y del futuro. Madrid: Morata. Catàleg
• Durkin, Kevin (1995 ). Developmental social psychology : from infancy to old age. Oxford: Blackwell Publishers. Catàleg
• Esteban, Moisès (2009). L'origen de la identitat humana. Girona: Prisma. Edicions Psicopedagògiques. Catàleg
• Esteban, Moisès (2010). Geografías del desarrollo humano. Una aproximación a la psicología cultural. Barcelona: ARESTA. Catàleg
• Hoffman, L.; Paris, S y Hall, E. (1996). Psicologia del desarrollo hoy (2 vol.). Madrid: Mc. Graw-Hill. Catàleg
• Moreno, Amparo (2000 ). La Experiencia adolescente : a la búsqueda de un lugar enel mundo . [Argentina]: Aique. Catàleg
• Piaget, J. (1983). La psicología de la inteligencia. . Barcelona: Crítica. Catàleg
• Riviere, A i Nuñez, M (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique. Catàleg
• Segal, Hanna (1977 ). Introducción a la obra de Melanie Klein . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Thomas, R. Murray (2001 ). Recent theories of human development . Thousand Oaks [etc.]: Sage. Catàleg
• Triadó, Carme (cop. 2000 ). Psicologia del desenvolupament : adolescència, maduresa isenectud . Barcelona: Universitat de Barcelona. Catàleg
• Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. . Barcelona: Crítica. Catàleg
• Winnicott, D.W. (1998 ). Los Bebés y sus madres . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Esquerda i Aresté, Montse (2010 ). El Nen i la mort : acompanyar els infants i els adolescents en la pèrdua d'una persona estimada . Lleida: Pagès. Catàleg
• Sadurní Brugué, Marta (2011 ). Vincle afectiu i desenvolupament humà . Barcelona: UOC. Catàleg
• Smidt, Sandra (2018). Introducing Trevarthen A Guide for Practitioners and Students in Early Years. NY: Routledge.

Activitats d'avaluació:

Aquesta assignatura fa ús del sistema d'avaluació continuada.

Totes les activitats faran una mitja ponderada segons el % indicats a cadascuna. Les activitats s'han d'entregar en el període de temps establert pel professor/a.

Les possibles situacions de plagi condueixen a l'anul·lació del treball.

Els grups no poden ser formats per més de 4 persones. S'accepten grups menors o treballs en solitari.

L'alumne que no hagi realitzat el 50% dels treballs o exàmens tindrà dret a demanar un exàmen final. Aquesta norma no s'aplicarà en el cas que l'alumne els hagi realitzat però hagi suspès

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
TOTES les activitats d'avaluació són obligatòries per tant es considera NO PRESENTAT aquells alumnes que no presenten 1 o més de les activitats d'avaluació en el termini establert.

És necessària l'assistència a classe.

Cal respectar l'horari d'inici i final de les classes.

Per canvis de grup caldrà sol·licitar-ho formalment a la coordinació d'estudis indicant el motiu i justificació.