Estudia

• CB10 Que els estudiants tinguin les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar estudiant d'una manera que haurà de ser en gran mesura autodirigida o autònoma.
• CB2  Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació en l'acompliment professional.
• CB9 Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions i els coneixements i raons últimes que les sustenten a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.
• CB8 Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.
• CE18 Dissenyar, desenvolupar i, si escau supervisar i avaluar plans i programes d'intervenció psicològica, en funció de l'avaluació psicològica i de les variables individuals i socials concurrents en cada cas.
• CE15 Conèixer en profunditat els factors biològics i psicosocials associats als problemes de salut i malaltia, especialment els relacionats amb la salut mental.
• CE13 Conèixer en profunditat la naturalesa psicològica dels trastorns del comportament humà.

1. Caracteristiques de la intervenció en l'atenció precoç

2. Trastorns del neurodesenvolupament

          2.1. Trastorn de l'Espectre Autista (TEA)

          2.2. Trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat (TDAH)

3. Trastorns externalitzants

          3.1. Trastorn negativista desafiant i trastorn de conducta

4. Trastorns internalitzants

          4.1. Trastorns afectius a la infància i l’adolescència

                    4.1.1. La depressió a la infància i l’adolescència

                    4.1.2. El trastorn bipolar a la infància i l’adolescència

                    4.1.3. Les conductes suïcides a la infància i l’adolescència

                    4.1.4. Trastorns d'ansietat i fobies en la infància i adolescència

                    4.1.5. Conductes autolesives en la infància i adolescència (TCA, adiccions)

• Alcantud, F. (2007). Intervenciónpsicoeducativa en ninos con trastornosgeneralizados del desarrollo. Madrid: Pirámide.
• Alcantud, F. (2013). Trastornos del Espectro Autista.Detección, diagnóstico eintervencióntemprana. Madrid: Pirámide.
• Aznarez B (2019). Manual de Psicoterapia Breve con niños y adolescentes. triumfacontulibro.com.
• Barrio, Victoria del (cop. 2008 ). Tratando... depresión infantil . Madrid: Pirámide. Catàleg
• Buendía Vidal, José (1996 ). Psicopatología en niños y adolescentes : desarrollos actuales . Madrid: Pirámide. Catàleg
• Caballo, Vicente E. Simón, Miguel Ángel (cop. 2002 ). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente : trastornos específicos . Madrid: Pirámide. Catàleg
• Comeche, M. I. i Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Dykinson.
• Cornejo, L. (1996). Manual de terapia infantil Gestáltica. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Cornejo, L. (2000). Cartas a Pedro: Guía para un terapeuta que empieza. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Cornejo, L. (2012). Manual de terapia Gestáltica aplicada a adolescentes. . Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Echeburúa, E. i Corral, P. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.. Madrid: Pirámide.
• Fonseca Pedrero, Eduardo (coord.) (2022). Manual de tratamientos psicològicos.Infància y adolescencia. Piramide.
• Gracia, M. i Mulas, F. (2010). Atención temprana. Desarrollo infantil, diagnostico, trastornos e intervención. Promolibro.
• Cristóbal, Cristina. Achotegui Loizate, Joseba. (2010). La Atención temprana :. Barcelona: UOC. Catàleg
• Martos, J., Ayuda, R., González, A., Llorente, M. i Freire, S. (2012). El síndrome de Asperger: Evaluación y tratamiento. Madrid: Síntesis.
• Malber, N; Dangerfield (coord) (2022). Tratamiento basado en la mentalización para niños (1a). Herder.
• Méndez Carrillo, F. Xavier (1998 ). El Niño que no sonríe : estrategias para superar la tristeza y la depresión infantil . Madrid: Pirámide. Catàleg
• Mendez, F.X., Espada, J.P. i Orgilés, A. (2006). Terapia psicológica con niños y adolescentes: Estudio de casos clínicos. Madrid: Piramide.
• Mesibov, G.B. i Howley, M. (2011). El acceso al currículo por alumnos con tratornos del espectro del autismo: utilt. Avila: Autismo Avila.
• Pérez Álvarez, Marino (cop. 2003 ). Guía de tratamientos psicológicos eficaces . Madrid: Pirámide. Catàleg
• Rodríguez, F. (2013). Evaluación pragmática de niños con síndrome de Asperger. Munich: Lincom.
• Perpiñán Guerras, Sonsoles. (2009). Atención temprana y familia :. Madrid: Narcea. Catàleg
• Rogers, Sally J (2015). Modelo Denver de atención temprana para niños pequeños con autismo :. Ávila: Autismo Ávila. Catàleg
• Sanchez, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.
• Baile Ayensa, José Ignacio (2016). Trastorno por atracón :. Madrid: Pirámide. Catàleg
• Calado Otero, María. (2010). Trastornos alimentarios :. Madrid: Pirámide. Catàleg
• David H.Barlow i altres (2019). Protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales (Segunda edición). Madrid: Alianza Editorial. Catàleg
• Lorán Meler, Ma. Eulalia (2013). Comprender la anorexia, la bulimia y el trastorno por atracón. Barcelona: Amat. Catàleg
• Morandé, Gonzalo. (2014). Trastornos de la conducta alimentaria y obesidad :. Madrid [etc.]: Panamericana.
• Raich, Rosa M.. (2011). Anorexia, bulimia y otros trastornos alimentarios. Madrid: Pirámide. Catàleg
• Francisco Xavier Méndez Carrillo y otros (2011). Terapia Psicológica con niños y adolescentes. Estudio de casois clínicos. Pirámide.

Activitats d'avaluació:

Per aprovar l’assignatura d'Intervenció en Salut Mental Infantojuvenil s'han de entregar las tres PACs i cal obtenir un 5 en el conjunt de las següents activitats:

Activitats a l’aula (30% de la nota final)
PAC 1: Dissenyar una intervenció dins del bloc de trastorns del neurodesenvolupament (20% de la nota final).
PAC 2: Dissenyar una intervenció dins del bloc de trastorns externalitzants (20% de la nota final)
PAC 3: Dissenyar una intervenció dins del bloc de trastorns internalitzants (30% de la nota final)

Les activitats d'aula representen el 30 % de la qualificació final i es realitzaran i lliuraran exclusivament durant les sessions presencials. Aquestes activitats no són recuperables. D'acord amb el caràcter presencial de l'assignatura, l'estudiantat haurà de participar en almenys el 75 % de les activitats d'aula programades per poder optar a la qualificació completa d'aquest bloc d'avaluació. En cas de no assolir aquest llindar, la qualificació màxima del bloc d'activitats d'aula serà d'1 punt sobre 3.

Les PAC 1 i 2 s’hauran de lliurar exclusivament a través de Moodle dins dels terminis establerts. No s’acceptaran activitats enviades per correu electrònic ni per cap altra via diferent de l’establerta. Les PAC 1 i 2 lliurades fora de termini comportaran una penalització del 20 % sobre la qualificació obtinguda en l’activitat corresponent.

Les activitats que no hagin estat lliurades mitjançant el procediment establert es consideraran no lliurades.

La PAC 3 es realitzarà durant una sessió presencial de l’assignatura i s’haurà de lliurar en format paper a la professora en finalitzar l’activitat. L'estudiantat haurà d’assistir puntualment a aquesta prova. Un cop iniciada la prova, no es permetrà l’accés a l’aula a cap estudiant que arribi amb posterioritat a l’hora d’inici.

La no assistència a una activitat d’avaluació comportarà una qualificació de 0 en aquella activitat, excepte en els supòsits previstos per la Normativa reguladora dels processos d’avaluació i qualificació dels estudiants de la Universitat de Girona.

D'acord amb la Normativa de la UdG reguladora dels processos d’avaluació i qualificació de l’estudiantat (aprovada pel Consell de Govern en la sessió 11/2019, de 13 de desembre de 2019), per tal de definir en quines circumstàncies es pot acceptar canvi de data d’una activitat d’avaluació, es determinen els supòsits següents:

I. Ingrés hospitalari o baixa mèdica de l’estudiant.
II. Ingrés hospitalari d’un familiar de l’estudiant fins a primer grau o de la parella. Aquest ingrés ha de coincidir amb el dia de l’activitat avaluació i fins a 2 dies després de l’ingrés hospitalari.
III. Defunció d’un familiar de l’estudiant fins a segon grau o de la parella. La defunció ha de coincidir amb dia de l’activitat avaluació i fins a 4 dies després de la defunció.
IV. Impossibilitat transitòria per tractament mèdic de l’estudiant.
V. Maternitat/Paternitat (fins a una setmana després de la data del naixement).
VI. Compatibilització amb proves d’esportistes d’alt nivell.
VII. Compatibilització amb proves d’avaluació d’estudis artístics superiors oficials.
VIII. Acompliment amb deures inexcusables de caràcter públic, com per exemple els càrrecs electes de representació estudiantil.
IX. Altres situacions excepcionals degudament justificades i amb el vistiplau de la coordinació dels estudis.

És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. Hi haurà penalització de 0.15 per als errors de normativa lingüística (ortogràfics o gramaticals). Una acumulació excessiva d’aquest tipus d’errors pot comportar la qualificació de suspès.

Ús de la intel·ligència artificial (IA):

En aquelles activitats avaluables en què l’ús d’eines d’intel·ligència artificial (IA) no estigui permès, aquesta restricció s’especificarà explícitament a l’enunciat de l’activitat.

En aquelles activitats avaluables en què l’ús de la IA estigui permès, l’estudiantat haurà d’indicar de manera explícita:

• Les eines d’IA utilitzades.
• Els prompts o instruccions emprats.
• La contribució específica de la IA en l’elaboració del treball.

A més, l’estudiantat haurà de citar adequadament les eines utilitzades i respectar les indicacions específiques establertes a l’enunciat de cada activitat.

En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

En cas de frau acadèmic, plagi o qualsevol altra conducta fraudulenta en una activitat d’avaluació, s’aplicarà el que estableix la Normativa reguladora dels processos d’avaluació i qualificació dels estudiants de la Universitat de Girona.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà com a No Presentat l’alumne/a que no hagi entregat algun de les PACs (dissenys d’intervenció)

Avaluació única:
L’estudiantat podrà acollir-se excepcionalment al sistema d’avaluació única, fet que comporta la renúncia a l’avaluació continuada. La qualificació màxima que es podrà obtenir mitjançant l’avaluació única serà equivalent a la de l’avaluació continuada. La sol·licitud d’avaluació única s’haurà de tramitar dins dels terminis i seguint el procediment establerts per la Facultat d’Educació i Psicologia de la Universitat de Girona.

L'avaluació única consistirà en una prova escrita amb una part de tipus test i una altra de preguntes obertes. Aquesta prova permetrà avaluar tots els continguts fonamentals treballats durant el curs. La qualificació, que oscil·larà entre 0 i 10, representarà el 100% de la nota final de l'assignatura.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Les tutories amb l’estudiant o grups d’estudiants es realitzaran online o de manera presencial amb prèvia petició i concertació del dia i l'hora via correu electrònic.

Tutories amb la professora Ester Pla Colomer: ester.pla@udg.edu

Tutories amb la professora Ona Llopart: ona.llopart@udg.edu

Tutories amb la professora Ana Gallego: ana.gallego@udg.edu

La comunicació professorat-alumna/e es realitzarà pel forum de notícies i en casos particulars per correu electrònic