Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. Aplicar recursos per elaborar propostes didàctiques amb i a partir dels mitjans audiovisuals. Utilitzar els coneixements de psicologia evolutiva de la infància 0-6 en l’elaboració de seqüències didàctiques i en la justificació de les intervencions educatives. Dissenyar projectes d’innovació educativa coherents, contextualitzats, creatius i ben justificats. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants. Resistir la frustració, responsabilitzar-se i implicar-se positivament en la transformació personal i col•lectiva.
1. BLOC 1. EL CURRÍCULUM A EDUCACIÓ INFANTIL I. Currículum (concepte). Curriculum LOE i currículum etapa Educació Infantil. 2. BLOC 2. EL CURRÍCULUM A EDUCACIÓ INFANTIL II. Interdisciplinarietat i enfocament globalitzat de les àrees. Desplegament curricular i programació. Components de les unitats de programació. 3. BLOC 3. GRANS CONCEPTES ESTRUCTURADORS DEL CONEIXEMENT DES D’UN ENFOCAMENT GLOBALITZADOR. Identitat, alteritat i comunitat. Estratègies, metodologies i recursos interdisciplinars. L’aprenentatge-servei. L’ús dels audiovisuals a l’educació infantil. Interdisciplinarietat i formulació de bones preguntes. Treball per projectes a partir de preguntes. 4. BLOC 4. BONES PRÀCTIQUES EN LLENGUA ANGLESA DES D'UN ENFOCAMENT GLOBALITZADOR. Anglès i la seva didàctica a l'etapa d'educació infantil: principis generals i objectius del currículum. Desplegament del currículum: desenvolupament de les capacitats en llengua estrangera. Relació entre llengua estrangera i altres àrees i activitats escolars. Selecció i programació d'activitats d'aprenentatge en anglès.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Altres 7,00 35,00 5,00 47,00 Anàlisi / estudi de casos 2,00 0 0 2,00 Cerca i anàlisi d'informació 4,00 12,00 0 16,00 Lectura / comentari de textos 10,00 8,00 0 18,00 Resolució d'exercicis 5,00 13,00 0 18,00 Sessió expositiva 25,00 0 0 25,00 Treball en equip 35,00 55,00 22,00 112,00 Tutories de grup 0 7,00 5,00 12,00 Total 88,00 130,00 32,00 250
Aranda Hernando, Ana María (DL 2003 ). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil . Madrid: Síntesis. Catàleg Bassedas i Ballús, Eulàlia (1997 ). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil (2a ed.). Barcelona: Graó. Catàleg Brumfit, Christopher (1991 ). Teaching English to children : from practice to principle. London: Collins ELT. Catàleg Cameron, Lynne (2001 ). Teaching languages to young learners . Cambridge [etc.]: Cambridge University Press. Catàleg Casas, Montserrat (1999). Les ciències socials a l'ensenyament obligatòri: Què ensenyar i per a què?. III Jornades. L'ensenyament de les ciències socials: reflexió i experiències,, 7-11 Catàleg Domínguez Garrido, María Concepción Alcaraz Montesinos, Amparo Medina Rivilla, Antonio (cop. 2004 ). Didáctica de las ciencias sociales para primaria . Madrid: Pearson Education. Catàleg Ellis, Gail (2002 ). The Primary English teacher's guide (New ed.). Harlow: Pearson Education. Catàleg Escamilla, Amparo (2009-2011 ). Las Competencias en la programación de aula : infantil y primaria (3-12 años) . Barcelona: Graó. Catàleg Feliu, Maria, 1980- (2015 ). Ciencias sociales y educación infantil (3-6) : cuando despertó, el mundo estaba allí . Barcelona: Graó. Catàleg Flores, C.; Corcoll, C. (2008). Aprendre una llengua estrangera a l'educació infantil: un repte per a l'escola. Recuperat , a http://www.xtec.cat/recursos/lestrangeres Gimeno Sacristán, José (cop. 2010 ). Saberes e incertidumbres sobre el currículum . Madrid: Morata. Catàleg Guillén, Carmen (DL 2002 ). Didáctica de la lengua extranjera en la educación infantily primaria . Madrid: Síntesis Educación. Catàleg Lightbown, Patsy (2006 ). How languages are learned (3rd ed.). Oxford [etc.]: Oxford University Press. Catàleg López Téllez, Gloria (1999 ). Ring a ring of roses : reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en educación infantil . Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones. Catàleg Sílvia Majoral (2004). Veig tot el món! Crèixer junts tot fent projectes. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg Marquez, C. i Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias. Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII(45), 61-71 Mauri, Teresa (DL 2008 ). Disseny, desenvolupament i innovació del currículum . Barcelona: UOC Universitat Oberta de Catalunya. Catàleg Prats, Luis (2005 ). Cine para educar : guía de más de 200 películas con valores . Barcelona: Belacqva. Catàleg Murphy, Raymond (1993 ). Basic grammar in use . Cambridge: Cambridge University Press. Catàleg Reilly, Vanessa (1997 ). Very young learners . Oxford [etc.]: Oxford University Press. Catàleg Swan, Michael (1995 ). Practical English usage (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press. Catàleg Taylore, N.. Teaching English in "infantil": Implications for the classroom. Recuperat , a http://www.xtec.net/cirel/02/infantil/index.htm Torres Santomé, Jurjo (1996 ). Globalización e interdisciplinariedad : el currículum integrado (2ª ed.). Madrid: Morata. Catàleg Williams, P. (2008). Being, having, doing. Recuperat , a http://www.xtec.cat/recursos/lestrangeres UK-based site with resources for primary teachers. Recuperat , a http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org/en Van Manen, Max (1998 ). El tacto en la enseñanza : el significado de la sensibilidad pedagógica . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg Van Manen, Max (cop. 2004 ). El Tono en la enseñanza : el lenguaje de la pedagogía . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg Espai de trobada per amestres d'infantil i primària. Recuperat , a http://www.eduangles365.com Online grammar support. Recuperat , a http://www.edufind.com/english/grammar/toc.cfm On-line dictionary. Recuperat , a http://www.yourdictionary.com/ Infància : revista de l'Associació de Mestres Rosa Sensat (1981- ). Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg ORDEN ECI/3960/2007, por la que se establece el currículo y se regula la Ed. Inf (2007). Recuperat 10/07/2010, a www.boe.es/boe/dias/2008/01/05/pdfs/A01016-01036.pdf DECRET 181/2008, pel qual s'estableixen els ensenyaments segon cicle EI (2008). Recuperat 10/07/2010, a www.gencat.cat/diari/5216/08247053.htm Waddington, J., Coto, S., Siqués, C. (2018). Creating and evaluating a foreign language area in an early childhood setting. European Early Childhood Education Research Journal, 26(3), 334-346
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Elaboració en grup (4 estudiants) d'una carpeta d'aprenentatge (portafolis). Aquesta carpeta inclou diferents activitats i exercicis (mostres) i recull el disseny d'un projecte final (el qual s'avalua de forma específica fora d'aquest apartat). • Presentació ordenada, clara i neta. • Correcció i claredat en la comunicació escrita. • Capacitat d’argumentació i justificació de les opinions defensades. • Utilització correcta i precisa de la terminologia. educativa pròpia dels continguts treballats. • Comprensió i integració dels conceptes bàsics relacionats amb els continguts de l’assignatura. • Capacitat de treballar en grup de forma cooperativa per assolir objectius comuns. • Recerca de fonts de documentació que permetin ampliar i aprofundir els continguts treballats a classe. 30 Sí Disseny d'un projecte en grup: elaboració d'una Unitat Didàctica pròpia que inclogui un mínim de 9 activitats d'aprenentatge (resultat del procés de treball recollit al portafolis). Inclou l'elaboració i tractament dels suports visuals corresponents a l'exposició oral del projecte. • Justificació contextualitzada i argumentada de la proposta. • Claredat i coherència dels objectius, continguts, criteris d'avaluació, metodologia i seqüència d'activitats juntament amb les capacitats que es pretenen desenvolupar. metodologia, seqüència d'activitats, • Inclusió de recursos didàctics atenent a criteris innovadors, estètics i de qualitat. • Promoció de situacions i contextos d'aula adequats als interessos i motivacions dels infants a partir de la relació i comunicació amb els altres i amb l'entorn. • Ús dels suports visuals. 20 Sí Activitat individual d'avaluació (tasca de coavaluació). Integra els continguts dels diferents blocs. Consisteix a avaluar reflexivament i argumentadament un projecte didàctic elaborat per un grup de treball format per companys i companyes del grup-classe. • Requisits formals. • Adequació de la quantitat i qualitat de la informació. • Claredat de la informació. • Ús ajustat dels coneixements treballats al mòdul a l'hora d’argumentar i justificar l’avaluació proposada. • Utilització correcta de la documentació (ús de la bibliografia i citació correcta seguint l’APA). • Ús correcte de la comprensió de la terminologia i del vocabulari. • Capacitat d’argumentació i de reflexió valorativa amb aportació d’evidències. 25 Sí Altres activitats individuals • Autoreflexió individual de cada bloc (dues en el cas del primer bloc) • Autoreflexió individual en relació a tot el mòdul • Exposició oral del projecte • Participació efectiva en les diferents activitats proposades pel professorat. S'especificaran prèviament a la realització de les activitats 25 Sí
Les quatre activitats avaluables (portafolis, unitat didàctica, activitat de coavaluació i les altres activitats individuals) s'han d'aprovar separadament amb una qualificació mínima de 5.0 punts. • El portafolis computa el 30% del mòdul. • El disseny de la Unitat Didàctica computa el 20% del mòdul. • L'activitat individual d'avaluació (coavaluació) computa el 25% del mòdul. • Les altres activitats individuals (autoreflexió individual de cada bloc, autoreflexió individual en relació a tot el mòdul, exposició oral de la unitat didàctica, participació efectiva en les diferents activitats proposades pel professorat i lliurament dels encàrrecs en els terminis proposats) computen un 25% del mòdul. La recuperació de les activitats d'avaluació NO PRESENTADES consta d'un període de 7 dies a comptar des de la data de presentació/lliurament de l'activitat. La recuperació de les activitats d'avaluació PRESENTADES AMB QUALIFICACIÓ DE NO APROVAT/NO APTE consta d'un període de 10 dies a comptar des de la data de publicació de la qualificació de l'activitat. Ambdós supòsits comporten una qualificació màxima de 5.0 punts en les tasques de recuperació. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Qualsevol d'aquestes situacions implica la qualificació de No Presentat: • No presentar el portafolis. • No presentar la unitat didàctica. • No presentar o no participar en l'exposició oral de la unitat didàctica. • No presentar l'activitat de coavaluació. • No presentar les activitats individuals. Tal com està recollit als criteris d'avaluació: • La recuperació de les activitats d'avaluació NO PRESENTADES consta d'un període de 7 dies a comptar des de la data de presentació/lliurament de l'activitat. • Aquest supòsit comporta una qualificació màxima de 5.0 punts en les tasques de recuperació. Avaluació única:L'avaluació única és individual i requereix la superació d'algunes activitats d'avaluació de l'assignatura, a més d'una activitat d'avaluació específica: • Disseny i exposició oral de la Unitat Didàctica (20%). • 9 Mostres d'aprenentatge durant l'elaboració de la UD (30%). • Tasca de coavaluació (25%). • Examen tipus test (25%). Les cinc activitats avaluables (portafolis, unitat didàctica, exposició oral, activitat de coavaluació i prova escrita) s'han d'aprovar separadament amb una qualificació mínima de 5.0 punts. Per tal de superar l'avaluació única cal demostrar la competència en cadascun dels blocs d'aprenentatge (1, 2, 3 i 4) aplicant correctament els continguts treballats en el marc de cada bloc. Les o els estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única ho hauran de notificar al professorat de l'assignatura i fer una sol·licitud a la secretaria d'estudis entre el 14 i el 16 d'octubre. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
Les tutories es faran online, a no ser que s'acordi fer-les presencials. El dia i la hora és a convenir en funció de la disponibilitat de el/la mestra i els/les alumnes.
La comunicació i la interacció amb l’estudiantat al llarg del curs es farà via correu electrònic o presencialment a l'inici i final de les classes.També a través de les eines de Moodle i a través de videoconferències. Mariona Carolà: maria.carola@udg.edu Carla Magin: u4000550@campus.udg.edu i carla.magin@udg.edu Alèxia Bos: alexandra.bos@udg.edu
El Bloc 4 "Bones pràctiques en llengua anglesa des d'un enfocament globalitazdor" es fa en llengua anglesa.