Estudia

• CG1 - Haver adquirit coneixements avançats i demostrat una comprensió detallada i fonamentada dels aspectes teòrics i pràctics i de la metodologia de treball en el camp dels ensenyaments d'espanyol / català com a segones llengües.
• CG2 - Analitzar i avaluar amb sentit crític problemes i possibles solucions, i formular judicis de valor que derivin en una presa de decisions reflexiva, crítica i contextualitzada en entorns d'aprenentatge de segones llengües.
• CE2 - Ser capaç d'abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos de diversitat lingüística.
• CE3 - Posseir estratègies per crear entorns i materials idonis per a l'aprenentatge i adquisició de segones llengües.
• CE4 - Ser capaç d'analitzar de manera crítica materials didàctics i recursos d'ensenyament de segones llengües.
• CE5 - Planificar i avaluar el procés d'ensenyament / aprenentatge a curt i llarg termini, que ha de ser coherent amb un context d'ensenyament, un currículum i un enfocament metodològic específic.

1. La didáctica de las lenguas extranjeras: el modelo didáctico y los contenidos (la transposición didáctica)

2. Principales enfoques y métodos en la enseñanza de segundas lenguas: enfoques gramaticales vs. enfoques comunicativos; principales métodos (gramática-traducción, comunicativo, directo, audiolingual, respuesta física total, basada en contenidos, basada en tareas, flipped learning, etc.)<br>

3. Análisis crítico de materiales de español y de catalán como lenguas extranjeras.

4. Programación y diseño de actividades y unidades didácticas de español y catalán como segundas lenguas.

5. Gestión del aula de L2.

• Acquaroni, R. (2016). «La comprensión lectora». Dins J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Ed.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua ( (, p. 335-356). SGEL.
• Baralo, M. (2000). “El desarrollo de la expresión oral en el aula de E/LE”. Monográfico de la revista Carabela, (47),
• Campamento norte. Ideas claves para el diseño y creación de materiales en la clase de idiomas. Recuperat , a https://campamentonorte.com/ideas-clave-en-la-creacion-y-diseno-de-materiales-para-la-clase-de-idiomas/
• Cassany, D. (2016). «La expresión escrita». Dins J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Ed.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua ( (, p. 309-334). SGEL.
• Cassany, D. (2018). Expresión escrita en L2/ELE.. Arco Libros.
• Cassany, D. (2021). El arte de dar clase. Anagrama.
• Editorial Difusión. Blog Materia prima. Recuperat , a https://difusion.com/blog/
• Estaire, S. (2011). «Principios básicos y aplicación del enfoque mediante tareas» en «Monográfico de. marcoELE, (12), . Recuperat , a http://marcoele.com/descargas/12/estaire-tareas.pdf
• Estaire, S. y J. Zanón (2010). El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas. marcoELE, (11), 410-418. Recuperat , a https://marcoele.com/descargas/navas/21.zanon-estaire.pdf
• Eusebio, S. (2015). Destrezas o actividades comunicativas de la lengua: manual de instrucciones. Dins (Ed.), La formación del profesorado de español. Innovación y reto (, p. 70-79). Difusión.
• Ezeiza Ramos, J. (2009). «Analizar y comprender los materiales de enseñanza en perspectiva profesional: a. marcoELE, (9), . Recuperat , a http://marcoele.com/descargas/9/ezeiza1.pdf
• Fernández, S. (2004). Las estrategias de aprendizaje. Dins J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Ed.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua ( (, p. 411-433). SGEL.
• Garmendia, A. y Sans, N. (2019). Diseño de materiales para la enseñanza y el aprendizaje de ELE: 10 preguntas imprescindibles. Dins (Ed.), La formación del profesorado de español. Innovación y reto (, p. 91-100). Difusión.
• Garmendia, A. y Sans, N. (2019). Análisis y diseño de materiales: cinco interrogantes y una tarea. Dins Herrera, F (Ed.), La didáctica de lenguas de par en par. Cuadernos de didáctica (, p. 271-283). Difusión.
• Gil-Toresano, M. (2016). «La comprensión auditiva». Dins J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Ed.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua ( (, p. 291-307). SGEL.
• Melero Abadía, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Edelsa.
• Martín Leralta, S. (2008). Orientaciones para la inclusión de las estrategias en el programa habitual de EL. marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (6), 1-22
• Pinilla, R. (2016). «La expresión oral». Dins J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Ed.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua ( (, p. 271-289). SGEL.
• Sans, N. (2000). Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE. Dins (Ed.), Actas del VIII Seminario de Dificultades de la Enseñanza del Español a Lusohabla. . Recuperat , a https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/sans01.htm
• Sarralde, B. (2015). De la actividad a la tarea y de la tarea al aprendizaje. Dins Herrera, F (Ed.), La formación del profesorado de español. Innovación y reto (, p. 62-69). Difusión.
• Richards, J.S. y Rodgers, T. (1998). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press.
• Richards, J. C., & Lockhart, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge University Press.

Activitats d'avaluació:

- 30% examen sobre los enfoques y métodos en la enseñanza de segundas lenguas.
- 45% elaboración de una secuencia didáctica según las indicaciones que se establecerán.
- 25% preparación y desempeño de una clase práctica.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
- No haber asistido a las clases presenciales; o
- No haber elaborado la secuencia didáctica; o
- No haber preparado y presentado la clase práctica.

Avaluació única:
La evaluación única consiste en un examen presencial sobre los contenidos de la asignatura (50%); en la elaboración por escrito de una secuencia didáctica según las indicaciones previstas en el Moodle de la asignatura (25%); y en la presentación de una clase práctica (25%) el día establecido para esta actividad.

Requisits mínims per aprovar:
Para conseguir la nota final de la asignatura es necesario obtener una calificación mínima de 5 en cada una de las actividades de evaluación.

Las tutorías se realizarán presencialmente (si la situación sanitaria lo permite) o por medios telemáticos.

Los estudiantes deben mantener una actitud participativa en clase. Se fomentará la comunicación fuera de la clase presencialmente (mediante tutorías) o por medios telemáticos.