Estudia

• Conèixer els continguts curriculars de les matèries relatives a l’especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics entorn als processos d’ensenyament i aprenentatge respectius.
• Planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l’adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants així com l’orientació dels mateixos, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre.
• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada.
• Col·laborar en la concreció del currículum que s’hagi d’implantar en un centre docent participant en la planificació col·lectiva del mateix, desenvolupar i aplicar metodologies didàctiques, tant de grup com personalitzades, adaptades a la diversitat d’estudiants.
• Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible.
• Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.
• Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes.
• Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies.
• Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional.
• Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional.
• Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència.
• Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.

1. Què és una font. Ús científic, ús didàctic i us divulgatiu de les fonts.

2. Les fonts a Ciències Socials en el nou curriculum de secundària. Quines fonts? Quines ciències?

3. L'enfocament de l'ensenyament a partir de fonts:

4. Per donar autenticitat als continguts?

5. Per aprendre a pensar socialment?

6. Per aprendre a llegir?

7. Per aprendre a construir coneixement científic?

8. On trobar fonts? Arxius, biblioteques, hemeroteques, jaciments...

9. Aplicació didàctica del treball amb fonts.

10. Tipus de fonts i utilitat didàctica de cadascuna.

11. Criteris per seleccionar les fonts per a ús didàctic.

12. Com treballar amb les fonts.

13. Com avaluar a partir de fonts.

14. La recerca des de l'aula i la recerca virtual.

• BIOSCA, G. - CLAVIJO, C. (1993). Cambio y diversidad en el mundo contemporáneo. Textos para la enseñanza de las C. Barcelona: Graó.
• BLYTHE, Tina (1998). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Barcelona: Paidós.
• CASAS, Montserrat, Coord. (2005). Ensenyar a parlar i escriure ciències socials. Barcelona: Rosa Sensat.
• EGAN, Kieran (2000). Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Barcelona: Paidós.
• EGAN, Kieran (1986). Teaching as Story Telling. An Alternative Approach to Teaching. Chicago: University of Chicago Press.
• HAYNES, Anthony (2001). Writing Successful Textbooks. Londres: A&C Black.
• JORBA, J. - GÓMEZ, I. - PRAT, A., Eds. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Ús de la llengua en situació d'ensenyament.... Barcelona: ICE-UAB.
• PRATS, Joaquim (2001). Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura.
• ROBB, Laura (2003). Teaching Reading in Social Studies, Science and Math. Nova York: Scholastic Inc..
• SOLÉ, Isabel (2011). La comprensió lectora, una clau per a l'aprenentatge. Barcelona: UOC-MACBA-Fundació Jaume Bofill.
• TREPAT, Cristòfol (1995). Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico. Barcelona: Graó.
• TRIBÓ, Gemma (2005). Enseñar a pensar históricamente. Los archivos y las fuentes documentales .... Barcelona: ICE-Horsori.

Activitats d'avaluació:

En el model d'avaluació ordinari, l'alumnat que assisteix a classe serà avaluat a partir de la realització de quatre treballs que s'iniciaran a l'aula, individualment, per parelles o en grups d'un màxim de tres estudiants. Cada treball tractarà d'una de les temàtiques treballades a l'aula, i serà valorat amb un 20% de la qualificació final.

El 20% addicional es computarà a partir de l'assistència i participació a classe

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
S'entendrà com a no presentat si...

. S'assisteix a menys d'un 80% de les sessions presencials i virtuals.
. No es presenta en la data prevista el treball escrit.

Avaluació única:
En cas que s'opti per l'avaluació única, l'activitat d'avaluació consistirà en un treball escrit que caldrà presentar a la fi de la docència ordinària. Es tractarà d'un supòsit pràctic d'aplicació a l'aula per treballar amb fonts. Els requisits i pautes de realització del treball es penjaran al Moodle en el document de presentació del curs del primer dia de classe. Caldrà que, en un annex del treball, o en notes a peu de pàgina, l'alumne expliciti quins elements d'intel·ligència artificial ha utilitzat, si s'escau.

En aquells supòsits en què el docent ho cregui convenient, es podrà convocar l'estudiant a una entrevista presencial o telemàtica (que podrà ser enregistrada) amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències de l'alumnat i garantir l'autoria de les proves d'avaluació. Si no és possible garantir, a criteri del docent, que l'estudiant és autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

En tractar-se d'una avaluació única, en el supòsit que no s'aprovi aquest treball, el docent oferirà la possibilitat d'una prova escrita presencial com a activitat de recuperació.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

La tutoria es farà preferentment de manera telemàtica. En cas que no sigui possible, s'acordarà trobada presencial.

Presencial, correu electrònic, plataforma Moodle i videoconferència.

Les orientacions didàctiques i materials es trobaran penjats al moodle de l'assignatura.