COMPETÈNCIES: Gestionar la diversitat als centres de secundaria Potenciar els aprenentatges significatius i transferibles Establir relacions de qualitat educativa amb els estudiants CONEIXEMENTS (saber): - Ser conscient del rol del professor en cada situació educativa - Reconèixer les característiques individuals de cada estudiant i les seves necessitats - Identificar els diferents nivells de coneixements del grup per treballar com a base per als futurs aprenentatges - Diferenciar les realitats socio-familiars dels estudiants com a context pels seus aprenentatges HABILITATS (saber fer): - Afrontar situacions conflictives en el context educatiu a partir de la negociació - Desenvolupar estratègies per potenciar el diàleg honest, crític i reflexiu amb i entre els estudiants -Presentar els continguts de manera diversa d’acord a les característiques i contextos socio-familiars dels estudiants - Establir relacions d’ajuda educativa amb i entre les famílies, els estudiants i el centre ACTITUDS I VALORS (ser): - Tenir predisposició al treball col•laboratiu - Valorar positivament la comunicació educativa oberta i respectuosa, - Ser una persona sensible a les necessitats dels altres i exigent amb el compliment dels acords pactats
1. Objectius: Presentar les característiques de les diferents realitats que es donen en el context educatiu BLOCS TEMÀTICS: 1. Concepte d’educació 2. Elements que intervenen 3. Proposta i avaluació d’experiències
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 45,00 80,00 125,00 Total 45,00 80,00 125
Arboix,E.;Bara,J.;Ferrer,F.;Forns,M.;Mateo,J.;Monreal,P.; Perez,J.; Sangra,A. (2003). Marc general per a l'avaluació dels aprenentatges dels estudiants. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya. Chadwick,C. i Rivera,N. (1991). Evaluación formativa para el docente. Buenos Aires: Paidós. Coll,C.; Palacios,J.; Marchesi,A. (1990). Desarrollo psicológico y educación. Psicologia de la Educación. Madrid: Alianza. Cox,S.; Heames,R. (1999). Como enfrentar el malestar docente. Estrategias e ideas practicas para los tutor. Octaedro. Fernandez Enguita,M. (2002). ¿Es pública la escuela pública?. Barcelona: CISS PRAXIS. Gardner,R. (1993). La mente no escolarizada. Como piensan los niños y como deberian enseñar las esc. Barcelona: Paidos. Levine,M. (2002). Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos Ibérica. Manem,M (1991). El tacto en la enseñañza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Paidós Ibérica. Martinez,M. (1998). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. Bilbao: Descleé de Brouwer. Perrenaud,Ph (1996). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid: Morata. Perrenaud,Ph (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.. Graó. Perrenaud,Ph. (2001). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y . Graó. Perkins,D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la me. Gedisa. Prot,B. (2004). Pedagogia de la motivación. Cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Stoll,L.;Fink,D. i Earl,L. (2003). Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Aplicaciones para la escuela. Octaedro. Vila,I. i Monreal,P. (2004). La qualitat de l'ensenyament a les universitats catalanes. Dins (Ed.), L'impacte de les avaluaciopns a les universitats catalanes 1996-2002 (, p. 155-182). Barcelona: Agència per la Qualitat de les Universitats Catalanes.
ES FARA AVALUACIÓ CONTINUADA. Es tindrà en compte la participació, les actituds, la iniciativa i la presentació de propostes. Criteris específics de la nota «No Presentat»:NO PRESENTAT: La persona que no vingui a les sessions presencials