Estudia

• Analitzar críticament els fonaments psicopedagògics per dissenyar intervencions educatives
• Elaborar i gestionar propostes educatives adequades a les necessitats de les persones a les quals van dirigides
• Detectar, prevenir i intervenir per afavorir el desenvolupament i l'aprenentatge en persones amb discapacitats i amb risc d'exclusió social
• Tenir capacitat crítica i reflexiva per intervenir en àmbits de diversitat sociocultural
• Tenir competència comunicativa i lingüística que faciliti intervencions adequades en àmbits de diversitat
• Dinamitzar grups de treball interdisciplinaris

1. Unitat formativa 1: Més enllà de la integració: l'educació en la diversitat. 1.1. Perspectiva socio-històrica: del període de segregació a la inclusió educativa. El concepte de diversitat i atenció a la diversitat: discurs vs pràctica. 1.2. Fonts de diversitat: bases biològiques, psicològiques i socials del desenvolupament i l'aprenentatge. 1.3. La inclusió com a nou escenari educatiu. L'educació inclusiva: referents teòrics i ideològics i implicacions en la pràctica socioeducativa. Unitat formativa 2: Principals implicacions en la pràctica (currículum, organització, professorat). 2.1. Bases normatives i curriculars d'atenció a la diversitat en educació infantil, primària i secundària. 2.2. El marc curricular oficial i l'educació inclusiva. Planificació i gestió del currículum. 2.3. Professors, professionals i serveis de suport. Unitat formativa 3: Organització de centre educatiu i atenció a la diversitat. 3.1. Organització com a context. Aspectes evolutius. 3.2. Organitzar la diversitat en el centre educatiu. 3,2, Models col·laboratius a l'aula de l'escola inclusiva.

• Ainscow, M (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar. Madrid: Narcea. Catàleg
• Essomba, Miquel Àngel (2008 ). La Gestión de la diversidad cultural en la escuela : 10 ideas clave . Barcelona: Graó. Catàleg
• Gimeno Sacristan,J. (2002). Hacerse cargo de la heterogeneidad. Cuadernos de Pedagogía, (338), 52-55 Catàleg
• Echeitia, G (2001). Claves e indicios para la valoración de la politica de integración/inclusión en . Dins (Ed.), Apoyos, autodeterminación y calidad de vida (, p. 161-175). Salamanca: Amarú. Catàleg
• Gimeno Sacristan, J (2004). Recuperar el pulso de la política educativa. Cuadernos de Pedagogia, (338), 77-81 Catàleg
• Idol, L (1998). Qüestions clau relacionades amb la construcció d'escoles col·laboradores i inclu. Suports, (2), 42-56 Catàleg
• Porter, G.L.; Stone,J.A. (2001). Les sis estratègies per al suport de la inclusió a l'escola i a la classe. Suports, (5), 94-107 Catàleg
• Macarulla, I.; Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva.La inclusió d'alumnat amb discapacitat. Barcelona: Graó. Catàleg
• Puigdellívol, I (1998). La educación especial en la escuela integrada. . Barcelona: Graó.
• Ruiz, R. (2008). Plans múltiples i personalitzats per a l'aula inclusiva. Vic: Eumo. Catàleg
• UNESCO (2001). Understanding and responding to children's needs in inclusive classrooms. . París: UNESCO.
• Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Catàleg
• Biddle, B (2000). La enseñanza y los profesores.. Barcelona: Paidós. Catàleg
• Bolivar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. . Madrid: La Muralla. Catàleg
• Escuero, J-M. i Gómez, A.L.. (2006). La formación del profesorado y la mejora de la educación. Barcelona: Octaedro. Catàleg
• Lago, J.R. (2008). Assessorament psicopedagògic i millora de la pràctica educativa.. Vic: Eumo. Catàleg
• Imbernón, F. (1998). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultur. Barcelona: Graó. Catàleg
• Ferreres, V.; Imbernon, F. (1999). Formación y actualización para la función pedagógica. . Madrid: Sintesis. Catàleg
• Perrenoud, P (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. . Barcelona: Graó. Catàleg

Activitats d'avaluació:

BLOC 1: Aportacions individuals en les discusions i debats a l'aula i activitats d'avaluació , fins a un 10% de la qualificació global.

BLOC 2: Aportacions individuals en les discusions i debats a l'aula i activitats d'avaluació , fins a un 15% de la qualificació global.

BLOC 3: Aportacions individuals en les discusions i debats a l'aula i activitats d'avaluació , fins a un 10% de la qualificació global.

Anàlisi d'un cas i presentació d'una proposta d'intervenció realitzada de forma individual, fins a un 65% de la qualificació global.

Per aprovar el mòdul caldrà realitzar i ser avaluat positivament de totes les activitats realitzades.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
No es presenta algun dels treballs d'avaluació dels diferents blocs o el treball final del mòdul.