Estudia

• Conèixer els continguts lingüístics i literaris aplicables al desenvolupament curricular vigent d’Educació Infantil.
• Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar
• Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat.
• Dissenyar propostes didàctiques que afavoreixin l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües.
• Tenir estratègies i recursos per afavorir la correcta evolució del llenguatge oral i escrit.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Argumentar l’activitat docent i la pròpia intervenció per a valorar-les de manera crítica.
• Dissenyar activitats que afavoreixin l’autoregulació del coneixement.

1. L’adquisició d’una nova llengua (L2) a Educació Infantil en contextos plurilingües: procés de l'infant i dificultats comunes. La competència plurilingüe.La convivència de llengües a l'escola. El paper del docent: situacions que afavoreixen la interacció lingüística. La conversa.

2. El llenguatge escrit. El concepte d'alfabetització avui. L’alfabetització inicial des de perspectives socioconstructivistes. Revisió de metodologies i autors clàssics. 2.1. La lectura a Educació Infantil: Habilitats. La comprensió lectora. El foment de la lectura. 2.2. La descoberta de l'escriptura. Etapes d'adquisició. Escriure des de perspectives funcionals, comunicatives i creatives.

3. La literatura infantil: tipus de narrativa, obres i autors, criteris de tria, lectura crítica, estratègies didàctiques.

• Arnau Querol, Joaquim (1998 ). Els Programes d'immersió: una perspectiva europea . Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (DL 1984 ). Com fer descobrir una nova llengua : proposta metodològica i pràctica per a introduir a parvulari el català per a no-catalanoparlants . Vic: EUMO. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (1989 ). La Immersió a Catalunya : consideracions psicolingüístiques i sociolingüístiques . Vic: Eumo. Catàleg
• Bassedas i Ballús, Eulàlia (2006 ). Aprender y enseñar en educación infantil . Barcelona: Graó. Catàleg
• BIGAS, M., CORREIG, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. Catàleg
• Carlino, P. Santana, D. (cop. 1996 ). Leer y escribir con sentido : una experiencia constructivista en educación infantil y primaria . Madrid: Visor. Catàleg
• Casares, Ramon (2009 ). Educación y sociedad : una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social . Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg
• Chambers, Aidan (2017). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. Catàleg
• Colomer, Teresa (2018). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Madrid: Editorial Síntesis. Catàleg
• Cruz Ripoll Salceda, Juan (2023). Un marco para el desarrollo de la competència lectora. URL: file:///C:/Users/Usuari/Downloads/Un_marco_para_el_desarrollo_de_la_competencia_lect-1.pdf. Ministerio Educación.
• Díez Vegas, Cristina (2004 ). La Escritura colaborativa en educación infantil: estrategias para el trabajo en el aula . Barcelona: ICE :Horsori. Catàleg
• FONS I ESTEVE, Montserrat (1999). Llegir i escriure per viure: alfabetització inicial i ús real de la llengua escr. Barcelona: La Galera. Catàleg
• Graves, D.H (1991 ). Didáctica de la escritura . Madrid: Morata [etc.]. Catàleg
• Maruny Curto, Lluís Ministral Morillo, Maribel Miralles Teixidó, Manuel Calm Masó, Josep Teberosky, Ana (DL 1997 ). Escribir y leer : materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años . Zaragoza: Edelvives. Catàleg
• Pereña, Mònica (coord.) (2018). Enseñar y aprender lenguas en un modelo educativo plurilingüe (1a). Barcelona : Horsori. Catàleg
• Portell, Joan; Aloy, Josep Maria (2004). M'agrada llegir. Barcelona : Ara. Catàleg
• Ruiz Bikandi, Uri (DL 2000 ). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria . Madrid: Síntesis. Catàleg
• Siguan, Miquel (1998 ). Bilingüisme i educació . Barcelona: EDIUOC :Proa. Catàleg
• Soler, Isabel (coord.) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos (1a). Barcelona: Horsori.
• Teberosky, Ana (1992 ). Aprendiendo a escribir . Barcelona: ICE-Horsori. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, SOLÉ, Isabel (1999). Psicopedagogia de la lectura i l’escriptura. Barcelona: UOC. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa (2001). Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure. Barcelona: Vicens Vives. Catàleg
• Teberosky, Ana (2003 ). Contextos de alfabetización inicial . Barcelona: Universitat de Barcelona. ICE [etc.]. Catàleg
• Valls Juliá, Juan (1998 ). Los Aprendizajes tempranos : (marco pedagógico) . Barcelona: Casals. Catàleg
• Vila, Ignasi (1989 ). Adquisició i desenvolupament del llenguatge : l'importantés prevenir . Barcelona: Graó. Catàleg
• Vila, Ignasi (2006 ). Llengua, escola i immigració: un debat obert . Barcelona: Graó. Catàleg
• Generaliat de Catalunya. Estudis. Educació Infantil. Currículum. Recuperat , a xtec.cat
• Orientacions per a l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura (1999 ). [Barcelona]: Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament. Catàleg

Activitats d'avaluació:

Per superar el mòdul s'han de fer, presentar i aprovar les quatre activitats d'avaluació següents:

• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial

Aquestes quatre activitats són recuperables mitjançant l’examen de recuperació final.

Segons criteris elaborats pel professorat de l'àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura, cal mostrar un domini mínim de la llengua catalana corresponent al nivell C1 del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. El domini de la llengua oral i escrita s’avaluarà en totes les tasques de l’assignatura. Es descomptarà un 0,1 per cada falta en els treballs escrits.

L'assistència a l'assignatura i les tasques d'aula són obligatòries. Si un estudiant no pot assistir a classe regularment per motius de força major, cal que opti per l'itinerari d'avaluació única.

En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Qualsevol tipus de plagi, és a dir, la utilització de material de creació aliena sense declarar la seva autoria, serà causal de suspensió automàtica de l’assignatura (veure Article 21 de la Normativa 3109G01016/2025 de Penalització per frau o plagi).

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
L'estudiant obtindrà un "No presentat" si no fa o no presenta dues o més de les activitats d'avaluació següents:
• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial

Avaluació única:
Les persones que hagin de seguir l'itinerari d'avaluació única faran aquestes quatre tasques:
- Entrevista a una persona que hagi viscut una situació complexa d'adquisició d'una L2 i anàlisi posterior.
- Examen sobre l'alfabetització inicial a Educació infantil.
- Disseny d'una proposta didàctica de lectura literària dialògica per a una aula d'Educació Infantil real amb diversitat lingüística. Cal fer un mínim d'una tutoria amb la professora assignada per orientar aquesta tasca.
- Recull de textos literaris aptes per Educació Infantil.
Totes quatre tasques s'han d'aprovar i són recuperables.

Requisits mínims per aprovar:
Per aprovar l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0 de les següents activitats d'avaluació:

• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial (sense apunts)
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial

Si no s'aprova una d'aquestes tasques, és obligatori fer-ne la recuperació, la qual tindrà lloc el dia de l'examen de recuperació de l'assignatura que estipula la FEP en el seu calendari oficial. Si no es fa la recuperació, la tasca quedarà suspesa i no es podrà fer mitjana amb les altres tasques aprovades.

Si una d'aquestes activitats té una nota superior a 4 en la recuperació i la mitjana final de totes les activitats d'avaluació és superior a 5, es podrà aprovar l'assignatura amb una nota final de 5.
Si l'estudiant té dues o més tasques suspeses, no podrà aprovar l'assignatura.

Les classes presencials seran l'espai idoni per a compartir dubtes i inquietuds relatives al transcurs de l'assignatura.
Els professors estaran disponibles per a assistir els estudiants amb tutories concertades.
Es recomana fer una tutoria per encarar els següents treballs:
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial
Són tutories per a presentar una primera idea de l'activitat al professor/a, que es discutirà i enriquirà de manera conjunta.

A part de les sessions presencials i les activitats virtuals, en què es donarà retorn als estudiants ad hoc (o abans d'un mes, en el cas dels lliuraments), els estudiants tindran el correu de la seva professora i podran resoldre dubtes per aquesta via o demanar una tutoria individualitzada sempre que ho considerin oportú.

Cal un bon nivell de llengua oral i escrita per aprovar l'assignatura.

• Aprenentatge de llengües i lectoescriptura (1)
• Dinamització de la biblioteca escolar
• Literatura infantil