Reconèixer les necessitats y expectatives dels altres (pacients, usuaris, altres professionals) i avaluar la influència exercida, per a actuar en conseqüència, a partir de simulacions i/o casos proposats pel professorat. Participar activament en el treball d´equip, respectant les decisions col.lectives. · Saber analitzar les demandes i les necessitats de persones, grups o organitzacions en diferents contextos utilitzant els marcs teòrics de la psicologia · Establir les prioritats, les metes i els objectius de la intervenció · Identificar les característiques dels individus, grups o organitzacions i els contextos rellevants per als serveis que se sol·licita · Valorar, contrastar i prendre decisions sobre l'elecció dels mètodes i dels instruments de mesura adequats en cada situació o context d'avaluació · Saber desenvolupar models d'avaluació dels programes i les intervencions · Aplicar els mètodes o les estratègies recollits en el pla d'intervenció, d'acord amb els objectius establerts, en els contextos rellevants per al servei demanat. · Mostrar respecte, confidencialitat i compromís ètic en la comunicació de la informació resultant de la pràctica professional i la investigació
1. UNITAT FORMATIVA 1. CONTEXTOS I PRÀCTIQUES EDUCATIVES EN EL SEGLE XXI. 1.1. Història, objecte d’estudi i dimensions de la psicologia de l'educació. 1.2. Trajectòries personals d'aprenentatge. Concepte, característiques i dimensions. 1.3. La perspectiva cognitiva de l'aprenentatge. Aprenentatge significatiu i canvi conceptual. 1.4. La perspectiva sociocultural de l'aprenentatge. Zona de desenvolupament pròxim i metàfora de la bastida. 1.5. La perspectiva ecològica-sistèmica de l'aprenentatge. Mesosistema i Societat Mòbil-Cèntrica. 1.6. Relacions familia, escola i comunitat: equitat i justicia social. 1.7. La dimensió política de l'aprenentatge. L'educació com a pràctica lliberadora. 1.8. Cap a una nova ecologia de l'educació i l'aprenentatge. 2. UNITAT FORMATIVA 2. EDUCACIÓ i DIVERSITATS. 2.1. Bases i principis de l’Educació inclusiva. 2.2. Pràctiques educatives des d'una perspectiva comunitaria. 2.3. El perfil del professional 2.4. L'aprenentatge-servei com a estratègia d'intervenció. 3. UNITAT FORMATIVA 3. ASSESSORAMENT PSICOPEDAGÒGIC I INTERVENCIÓ PSICOEDUCATIVA EN EL CONTEXT FORMAL 3.1. Models d’ensenyament-aprenentatge a l’educació formal: Com s’ensenya i com s’aprèn a les nostres escoles. 3.2. Atenció educativa en el marc de l’escola inclusiva. Necessitats específiques de suport educatiu. Transtorns d’aprenentatge a l’aula 3.3. Assessorament psicopedagògic i intervenció psicoeducativa a les diferents etapes educatives. Models i perfils professionals. Sistema educatiu català: EAP’s i orientadors/es a l’ESO. Funcions, estructura i funcionament en xarxa.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 10,00 60,00 7,00 77,00 Prova d'avaluació 30,00 16,00 0 46,00 Resolució d'exercicis 10,00 80,00 10,00 100,00 Treball en equip 10,00 60,00 7,00 77,00 Total 60,00 216,00 24,00 300
Berbero, J. M. y Cortès F. (2005). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. Madrid: Alianza. Catàleg Besalu, X. y Vila, I. (2007). La buena educación. Libertad e igualdad en la escuela del siglo XXI. Madrid : Los libros de la catarata. Catàleg Bonals, Joan Sánchez Cano, Manuel (2008 ). Manual de asesoramiento psicopedagógico . Barcelona: Graó. Catàleg Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidos. Catàleg Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza. Catàleg Bruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor. Catàleg Carretero, Mª Reyes|q(Carretero Torres) (2002 ). Un Altre assessorament per a l'escola : l'assessorament psicopedagògic des d'una perspectiva comunitària . Barcelona: La Galera. Catàleg Coll, C. (1997). Psicología de la educación. Barcelona: UOC. Catàleg Delors, J. (1996). Educació. Hi ha un tresor amagat a dins. Barcelona: Mediterrànea. Catàleg Erstad, O. & Sefton-Green, J. (2012). Identity, Community, and Learning Lives in the Digital Age. Oxford: Cambridge University Press. Catàleg Esteban, M. (2009). L'origen de la identitat humana. Des. psicològic i pràctiques educatives . Girona: Prisma. Catàleg Esteban, M. (2013). Principios y aplicaciones de la psicología cultural. Buenos Aires: Miño y Davila Editores. Catàleg Esteban, M. y Vila, I. (2013). Experiencias en educación inclusiva: vinculación familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori. Catàleg Gomez-Granell. C. y Vila, I. (2001). La ciudad como proyecto educativo. Barcelona: Octaedro. Catàleg Lago, José Ramón (2008 ). Assessorament psicopedagògic i millora de la pràctica educativa . Vic: Eumo. Catàleg Navarro, S. (2004). Redes sociales y construcción comunitaria. Madrid: CCS. Catàleg Serra Capallera, Joan. Els Equips municipals a Catalunya. |c2001: . Catàleg Solé, Isabel (2002 ). Orientación educativa e intervención psicopedagógica (2a ed.). Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori. Catàleg Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad.. Barcelona: Horsori. Catàleg Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable ACTIVITAT 1. Treball de personalització de l'aprenentatge. L'activitat representa un 20% de la nota total, puntuarà de 0 a 2 punts. 20 No ACTIVITAT 2. Prova escrita individual d'integració i síntesis de coneixements de la Unitat Formativa 1. La puntuació serà de 0 a 2 punts. Representa el 20% del total de la nota del mòdul. 20 No ACTIVITAT 3. Treball en grup de 2 persones. Cerca i reflexió de 2 programes d'atenció a la diversitat i proposta de pla d'acció. La nota de l'activitat d'avaluació serà de 0 a 3 punts. L'activitat serà de realtizació obligatoria, representa un 30% de la nota final del modul. 30 No ACTIVITAT 4. Es desenvoluparà un treball en grup al voltant dels continguts i competències desenvolupats a la Unitat Formativa 3, a partir del plantejament de casos. La nota de l'activitat és de 0 a 3 punts, representa el 30% de la nota final. 30 No
La nota final és el resultat de la suma aritmètica de les 4 proves o activitats d’avaluació obligatòries. L'activitat 1 s'avalua tenint en compte l'autoavaluació quantitativa i qualitativa de l'estudiant (20%). L'activitat 2 a partir d'una prova escrita oberta amb espai de resposta limitat (20%). L'activitat 3 a través d'un treball en grup de dos persones (30%). L'activitat 4 a partir d'un treball (30%). La correcció de cada activitat es realitza mitjançant criteris específics de qualificació dels diferents professors responsables de la mateixa. Per aprovar el mòdul cal que la suma de les activitats d'avaluació sigui com a mínim de 5 punts. L'arrodoniment de les notes, sigui a l'alça o a la baixa, així com l'obtenció d'una MH (matrícula d'honor), es realitzarà en funció de la quantitat i qualitat de la participació, aportacions i treball realitzat durant el curs. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Es considera NO PRESENTAT aquell alumne que no entrega en el termini establert 1 o més de les 4 activitats obligatòries d’avaluació (activitat 1, 2, 3 i 4), de manera que s’han de fer i entregar TOTES les 4 activitats obligatòries programades. Avaluació única:Es realitzarà una prova escrita individual d'integració i sintesi de coneixements per avaluar els continuts desenvolupats al llarg de l'assignatura Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
La comunicació i la interacció amb els estudiants, es farà mitjançant correu electrònic, en tutoria presencial i/o per videoconferència