8. - Analitzar críticament les pròpies actuacions i intervencions i les dels altres professionals 14. Adaptar-se a situacions noves en contexts d'aprenentatge i professionals. 15. - Afrontar les situacions professionals de forma creativa 23. - Dissenyar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa 24. - Aplicar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa 25. -Avaluar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa en els diferents àmbits de treball 27. -Documentar-se i buscar informació que permeti actualitzar i aprofundir en coneixements relacionats amb el treball educatiu
1. Concepte i evolució del lleure 2. L'educació en el lleure: necessitats, interessos i potencialitats del lleure pels infants 3. El lleure com a font de (des)igualtat social 4. Marc normatiu que regula les activitats d'educació en el lleure. 5. Tipologia d'activitats: l'oferta de programes i serveis de temps de lleure infantils i juvenil en l'actualitat. 6. Medis específics i no específics de l'educació en el lleure 7. Especificitats d'un projecte d'educació en el lleure. 8. Elements clau per a la coordinació, gestió i execució de projectes d'educació en el lleure 9. Anàlisi i avaluació d’experiències d’educació en el lleure
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Activitat col·laborativa 1,50 4,00 7,00 12,50 Anàlisi / estudi de casos 2,00 9,50 7,00 18,50 Elaboració individual de treballs 1,50 4,00 7,00 12,50 Lectura / comentari de textos 0 12,50 1,50 14,00 Sessió expositiva 9,00 0 0 9,00 Sessió participativa 8,50 0 0 8,50 Total 22,50 30,00 22,50 75
Aliança Educació 360 - Fundació Jaume Bofill (2019). Competències per a la vida en el lleure educatiu. Recuperat , a www.educacio360.cat/recursos Browne, D. (2019). Summer: A Time for Learning. Five lessons from school districts and their partners about running successful programs. The Wallace Foundation. Castells,P;I.de Bofarull (2002). Enganchados las pantallas:televisión,videojuegos,Internet y móbiles. Barcelona: Planeta. Catàleg Cuenca Cabeza, Manuel (2004 ). Pedagogía del ocio : modelos y propuestas . Bilbao: Universidad de Deusto. Catàleg Forés, A., i Parcerisa, A. (Dir. Ed.) (2021). Educació 360: més enllà del temps lectiu. Una aproximació a les dades de participació i als agents de l’ecosistema educatiu . Fundació Jaume Bofill. Iglesias Vidal, E., i Espona Barcons, B. (2017). Propuestas para el desarrollo de la interculturalidad en la educación en el tiem. Pedagogía Social: Revista interuniversitaria, 30(), 145-157 Ortúzar, M., i De León Elizondo, A. P. (Eds.) (2018). Ocio y participación social en entornos comunitarios (Número c). Universidad de la Rioja. Catàleg Paymal,N. (2007). Pedagooogía 3000.Guía práctica para docentes,padres y uno mismo. (2ona edició). Barcelona: Ox La-Hun. Catàleg Puig, Josep M (1985 ). Pedagogia de l'oci . Barcelona: Ceac. Catàleg Tonucci, Francesco (2004 ). Quan els infants diuen prou! . Barcelona: Graó. Catàleg Trilla i Bernet, Jaume (2000 ). Pedagogia del grup i del projecte : una aproximació a l'obra de Joaquim Franch . Vic: EUMO. Catàleg Cabayol, A. (2002). Projecte educatiu d'Esplac: mètode pedagògic i model de centre. Esplais catalans. Catàleg Franch, J. (1994). Animar un proyecto de educación social: la intervención en el tiempo libre . Paidós. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Activitat de treball dirigit 1: assaig i participació al debat Capacitat de síntesi i exposició d'idees (a nivell escrit i oral). 32,5 No Activitat de treball dirigit 2: Anàlisi i presentació d'una experiència de lleure infantil 1. Observar i descriure una experiència de lleure infantil identificant-ne les característiques principals. 2. Analitzar i avaluar l'experiència descrita en termes de qualitat educativa en l'entorn del lleure. 3. Plantejar i justificar una proposta de millora. 3. Compartir amb la resta de companys/es el treball realitzat, destacant-te els elements més rellevants. 35 No Activitat de treball dirigit 3: Maleta col·laborativa de recursos per al lleure infantil Elaboració de la fitxa de dos materials/recursos diferents un proposat per la professora i l'altre per l'estudiant, seguint el model de fitxa proposat per la professora. Es valorarà la qualitat del material i la creativitat a l'hora de proposar una activitat relacionada amb el recurs. 32,5 No
L´avaluació de l´alumne consistirà en una proposta continuada d´aprenentatge, basada en la realització de les tres activitats de treball dirigit plantejades. Per cada falta d’assistència els dies de treball dirigit a l’aula o de presentació es baixarà un punt la nota final. És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. Es penalitzarà amb 0.15 punts cada error de normativa lingüística (ortogràfic o gramatical) dels treballs escrits. Una acumulació excessiva d’aquest tipus d’errors pot comportar la qualificació de suspès. La còpia, el plagi o la utilització de procediments fraudulents en algun o alguns exercicis exigits en l’avaluació comportarà la no superació de l’assignatura. En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, el professorat podrà emplaçar a la persona a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (i en aquest cas pot ser objecte de gravació audiovisual), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada de còpia. Criteris específics de la nota «No Presentat»: Es considerarà a un estudiant com a "no presentat" quan no es presentin totes les activitats d'avaluació del mòdul dins del termini previst. Avaluació única: Per acollir-se a la modalitat d'avaluació única, cal demanar-ho dins els terminis establerts i informar-ne la professora, a l'inici de l'assignatura. L'avaluació en aquest cas consistirà en la realització d'una única prova final de continguts teòrico-pràctics (examen). Requisits mínims per aprovar: Per considerar superada l’assignatura, caldrà presentar totes les activitats de treball dirigit i obtenir una qualificació mínima de 5.0 de mitjana.
En el marc de la segona activitat de treball dirigit, cada grup haurà de realitzar una tutoria amb la professora. El calendari i horari per les tutories es concretarà a l'inici del semestre i es faran, preferentment, de manera presencial.