Estudia

• Conèixer els continguts lingüístics i literaris aplicables al desenvolupament curricular vigent d’Educació Infantil.
• Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar
• Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat.
• Dissenyar propostes didàctiques que afavoreixin l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües.
• Tenir estratègies i recursos per afavorir la correcta evolució del llenguatge oral i escrit.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Argumentar l’activitat docent i la pròpia intervenció per a valorar-les de manera crítica.
• Dissenyar activitats que afavoreixin l’autoregulació del coneixement.

1. L’adquisició d’una nova llengua (L2) a Educació Infantil en contextos plurilingües: procés de l'infant i dificultats comunes. La competència plurilingüe.La convivència de llengües a l'escola. El paper del docent: situacions que afavoreixen la interacció lingüística. La conversa.

2. El llenguatge escrit. El concepte d'alfabetització avui. L’alfabetització inicial des de perspectives socioconstructivistes. Revisió de metodologies i autors clàssics. 2.1. La lectura a Educació Infantil: Habilitats. La comprensió lectora. El foment de la lectura. 2.2. La descoberta de l'escriptura. Etapes d'adquisició. Escriure des de perspectives funcionals, comunicatives i creatives.

3. La literatura infantil: tipus de narrativa, obres i autors, criteris de tria, lectura crítica, estratègies didàctiques.

• Arnau Querol, Joaquim (1998 ). Els Programes d'immersió: una perspectiva europea . Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (DL 1984 ). Com fer descobrir una nova llengua : proposta metodològica i pràctica per a introduir a parvulari el català per a no-catalanoparlants . Vic: EUMO. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (1989 ). La Immersió a Catalunya : consideracions psicolingüístiques i sociolingüístiques . Vic: Eumo. Catàleg
• Bassedas i Ballús, Eulàlia (2006 ). Aprender y enseñar en educación infantil . Barcelona: Graó. Catàleg
• BIGAS, M., CORREIG, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. Catàleg
• Carlino, P. Santana, D. (cop. 1996 ). Leer y escribir con sentido : una experiencia constructivista en educación infantil y primaria . Madrid: Visor. Catàleg
• Casares, Ramon (2009 ). Educación y sociedad : una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social . Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg
• Chambers, Aidan (2017). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. Catàleg
• Colomer, Teresa (2018). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Madrid: Editorial Síntesis. Catàleg
• Cruz Ripoll Salceda, Juan (2023). Un marco para el desarrollo de la competència lectora. URL: file:///C:/Users/Usuari/Downloads/Un_marco_para_el_desarrollo_de_la_competencia_lect-1.pdf. Ministerio Educación.
• Díez Vegas, Cristina (2004 ). La Escritura colaborativa en educación infantil: estrategias para el trabajo en el aula . Barcelona: ICE :Horsori. Catàleg
• FONS I ESTEVE, Montserrat (1999). Llegir i escriure per viure: alfabetització inicial i ús real de la llengua escr. Barcelona: La Galera. Catàleg
• Graves, D.H (1991 ). Didáctica de la escritura . Madrid: Morata [etc.]. Catàleg
• Maruny Curto, Lluís Ministral Morillo, Maribel Miralles Teixidó, Manuel Calm Masó, Josep Teberosky, Ana (DL 1997 ). Escribir y leer : materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años . Zaragoza: Edelvives. Catàleg
• Pereña, Mònica (coord.) (2018). Enseñar y aprender lenguas en un modelo educativo plurilingüe (1a). Barcelona : Horsori. Catàleg
• Portell, Joan; Aloy, Josep Maria (2004). M'agrada llegir. Barcelona : Ara. Catàleg
• Ruiz Bikandi, Uri (DL 2000 ). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria . Madrid: Síntesis. Catàleg
• Siguan, Miquel (1998 ). Bilingüisme i educació . Barcelona: EDIUOC :Proa. Catàleg
• Soler, Isabel (coord.) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos (1a). Barcelona: Horsori.
• Teberosky, Ana (1992 ). Aprendiendo a escribir . Barcelona: ICE-Horsori. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, SOLÉ, Isabel (1999). Psicopedagogia de la lectura i l’escriptura. Barcelona: UOC. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa (2001). Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure. Barcelona: Vicens Vives. Catàleg
• Teberosky, Ana (2003 ). Contextos de alfabetización inicial . Barcelona: Universitat de Barcelona. ICE [etc.]. Catàleg
• Valls Juliá, Juan (1998 ). Los Aprendizajes tempranos : (marco pedagógico) . Barcelona: Casals. Catàleg
• Vila, Ignasi (1989 ). Adquisició i desenvolupament del llenguatge : l'importantés prevenir . Barcelona: Graó. Catàleg
• Vila, Ignasi (2006 ). Llengua, escola i immigració: un debat obert . Barcelona: Graó. Catàleg
• Generaliat de Catalunya. Estudis. Educació Infantil. Currículum. Recuperat , a xtec.cat
• Orientacions per a l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura (1999 ). [Barcelona]: Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament. Catàleg

Activitats d'avaluació:

Per superar el mòdul s'han de fer, presentar i aprovar les quatre activitats d'avaluació següents:
• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial
Aquestes quatre activitats són recuperables mitjançant l’examen de recuperació final.
Segons criteris elaborats pel professorat de l'àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura, cal mostrar un domini mínim de la llengua catalana corresponent al nivell C1 del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. El domini de la llengua oral i escrita s’avaluarà en totes les tasques de l’assignatura. Es descomptarà un 0,1 per cada falta en els treballs escrits.
L'assistència a l'assignatura i les tasques d'aula són obligatòries. Si un estudiant no pot assistir a classe regularment per motius de força major, cal que opti per l'itinerari d'avaluació única.
En els casos en què hi hagi dubtes raonables sobre l'autoria (total o parcial) de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant signant (o el grup de treball) a realitzar una entrevista sincrònica que podrà ser enregistrada, amb l'objectiu de verificar els seus coneixements i les competències adquirides i garantir que n'és l'autor/a. Si l'estudiant no aconsegueix demostrar l'autoria de la prova, no assolirà l'aprovat.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
L'estudiant obtindrà un "No presentat" si no fa o no presenta dues o més de les activitats d'avaluació següents:
• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial

Avaluació única:
Les persones que hagin de seguir l'itinerari d'avaluació única faran aquestes quatre tasques:
- Entrevista a una persona que hagi viscut una situació complexa d'adquisició d'una L2 i anàlisi posterior.
- Examen sobre l'alfabetització inicial a Educació infantil.
- Disseny d'una proposta didàctica de lectura literària dialògica per a una aula d'Educació Infantil real amb diversitat lingüística. Cal fer un mínim d'una tutoria amb la professora assignada per orientar aquesta tasca.
- Recull de textos literaris aptes per Educació Infantil.
Totes quatre tasques s'han d'aprovar i són recuperables.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0 de les següents activitats d'avaluació:

• Entrevista sobre plurilingüisme i anàlisi teòrica
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Examen sobre habilitats i etapes d’alfabetització inicial
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial

Si una d'aquestes activitats té una nota superior a 4 i inferior a 5 en la recuperació i la mitjana final de totes les activitats d'avaluació és superior a 5, es farà mitjana però la nota final de l'assignatura serà un 5.
Aquestes quatre activitats d’avaluació es poden recuperar mitjançant l’examen final.

Les classes presencials seran l'espai idoni per a compartir dubtes i inquietuds relatives al transcurs de l'assignatura.
Els professors estaran disponibles per a assistir els estudiants amb tutories concertades.
Es recomana fer una tutoria per encarar els següents treballs:
• Activitat de literatura i lectura dialògica
• Situació d’aprenentatge sobre alfabetització inicial
Són tutories per a presentar una primera idea de l'activitat al professor/a, que es discutirà i enriquirà de manera conjunta.

A part de les sessions presencials i les activitats virtuals, en què es donarà retorn als estudiants ad hoc (o abans d'un mes, en el cas dels lliuraments), els estudiants tindran el correu de la seva professora i podran resoldre dubtes per aquesta via o demanar una tutoria individualitzada sempre que ho considerin oportú.

Cal un bon nivell de llengua oral i escrita per aprovar l'assignatura.

• Aprenentatge de llengües i lectoescriptura (1)
• Dinamització de la biblioteca escolar
• Literatura infantil