Estudia

• Relacionar el currículum de l’àrea de Matemàtiques amb la seva didàctica.
• Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Matemàtiques.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques.
• Fomentar la lectura i el comentari crític de texts relacionats amb els continguts del currículum escolar.
• Contextualitzar les matemàtiques i les ciències com a coneixement històric i sociocultural valorant les seves relacions com un dels pilars del coneixement científic.
• Analitzar i contrastar les pròpies vivències i la realitat escolar amb els referents teòrics.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.

1. Sentits de Mesura, Espacial i Algebraic: què ens diu el currículum?

2. Sentit de Mesura. a. Què és mesurar. b. Magnituds i unitats de mesura. c. Coneixement i ús d’instruments de mesura.

3. Sentit Espacial: a. Relacions espacials: localització, coordenades i plànols. b. Estudi de les figures geomètriques de dues i tres dimensions.

4. Sentit Algebraic (Només per al grup de Doble titulació)

• NCTM (2003). Principios y entándares para la educación matemática. SAEM Thales. Catàleg
• Alsina, Angel (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Barcelona: Graó. Catàleg
• Albarracín, L., Badillo, E., Giménez, J. y Vilella, X. (2018). Aprender a ser profesor de matemáticas en Primaria. . Sintesis.. Catàleg
• Alsina, Àngel. García, Miquel. Torrent, Eduard. La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la escuela Catàleg
• Chamorro, María del Carmen (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid [etc: Prentice Hall. Catàleg
• Departament d'Educació. Currículum d'Educació primària. Generalitat de Catalunya. Recuperat , a https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/
• Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. . Pirámide. Catàleg
• Alsina, Á. y Pincheira, N. (2022). El cambio: un conocimiento esencial del álgebra temprana. . Revista Científica Ecociencia, 9(6), 49-76. Recuperat , a https://doi.org/10.21855/ecociencia.96.737
• Pinto, E. y Ayala-Altamirano, C. (2021). Álgebra más allá de letras y números: Oportunidades para desarrollar el pensamie. TANGRAM - Revista de Educação Matemática, 4(4), 35-48. Recuperat , a https://doi.org/10.30612/tangram.v4i4.15415
• Torres, M. D., Cañadas, M. C. y Moreno, A. (2022). Pensamiento funcional de estudiantes de 2º de primaria: estructuras y representa. PNA, 16(3), 215-236. Recuperat , a https://doi.org/10.30827/pna.v16i3.23637
• Barrantes, M., Barrantes, C. y Zamora, V. (2020). Didáctica de la medida en Primaria.. Universidad de Extremadura, Servicio de publicaciones. . Catàleg
• Codina Sánchez, A., Romero Albaladejo, I. M. y Abellán Megías, C. (2017). Sentido de la medida y magnitud superficie: un experimento de enseñanza con alum. Edma 0-6: Educación Matemática En La Infancia, 6(2), 28-55. Recuperat , a https://doi.org/10.24197/edmain.2.2017.28-55
• De Gamboa, G., Badillo, E. y Ribeiro, M. (2015). El horizonte matemático en el conocimiento para la enseñanza del profesor: geome. PNA, 10(1), . Recuperat , a https://doi.org/10.30827/pna.v10i1.6093
• Franco-Mariscal, A.. y Simeoli, P. (2019). Un enfoque basado en juegos educativos para aprender geometría en ed primaria.. Educação e Pesquisa,, . Recuperat , a https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945184114

Activitats d'avaluació:

Per poder fer la mitjana de les notes de tot el curs, s'haurà de treure, com a mínim, un 5 de totes les tasques d'avaluació.
En cas d'avaluació única, caldrà treure un 5 de cadascuna les les dues parts de l'examen.
En ambdues avaluacions, la qualificació màxima de la recuperació serà d'aprovat (5).
Per poder-se presentar a una prova de recuperació s'ha d'haver fet la prova primera i haver-la suspès.

Si en qualsevol tipus d'activitat acadèmica es detecten actuacions fraudulentes (utilització d'informació sense autorització, utilització d'informació falsa, utilització de dispositius no autoritzats, suplantació de la identitat, plagis totals o parcials, compra i venda de proves, pràctiques i treballs, etc) l'estudiantat implicat suspendrà automàticament l'assignatura. En funció del tipus d'acte fraudulent la Direcció de l'Escola iniciarà els procediments adients d'acord amb la Llei 3/2022 de 24 de febrer de Convivència Universitària (https://www.boe.es/eli/es/l/2022/02/24/3).

En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
No haver fet o presentat alguna de les proves d'avaluació.

Avaluació única:
Constarà d'una única prova(examen), que tindrà dues parts, en la que s'haurà de:
- demostrar el coneixement dels continguts de l'assignatura;
- resoldre un/s supòsit/s pràctics (demostració competencial).
Es farà a finals de semestre i segons el calendari que estableixi la Coordinació dels estudis de mestre.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

A inici de curs la professora establirà els horaris de tutoria setmanals.

La comunicació es farà bàsicament per correu electrònic i pels canals que facilita el moodle de l’assignatura.

Es recomana als estudiants que segueixin periòdicament els canals de comunicació que la professora estableixi a inici de curs (Fòrum, moodle, correu electrònic, etc.)
És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. De no ser així, tindrà repercussió en la nota final de l'activitat corresponent.
Es recomana una assistència mínima del 80%.