Estudia

• Relacionar el currículum de l’àrea de Ciències Socials amb la seva didàctica.
• Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Ciències Socials.
• Dominar l'expressió i la comprensió oral i escrita amb correcció en les llengües oficials, l'anglès i, optativament, en altres llengües.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques.
• Fomentar la lectura i el comentari crític de texts relacionats amb els continguts del currículum escolar.
• Dissenyar propostes didàctiques que afavoreixin l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües.
• Relacionar l’educació dels alumnes amb el seu entorn.
• Planificar accions d’educació en valors i cultura de convivència que permetin actituds de respecte, afecte i acceptació.
• Conèixer i valorar críticament l’evolució del pensament, els costums, les creences i els moviments socials i polítics al llarg de la història.
• Analitzar la mútua influència entre ciència, societat i desenvolupament tecnològic, així com les conductes ciutadanes pertinents, per a procurar un futur sostenible.
• Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.

1. BLOC 1. Ciutadania global sostenible. 1.1. El concepte de ciutadania. La ciutadania democràtica: valors democràtics i participació. 1.2. Ciutadania i sostenibilitat: Principis guia de l'educació per la ciutadania global i l'educació per la sostenibilitat per a la contribució a l'Agenda 2030. 1.3. Mestres com agents de canvi conscient.

2. BLOC 2. L'ensenyament de les ciències socials a l'educació primària. 2.1 El coneixement social i cultural i la didàctica de les ciències socials. 2.2 Finalitats educatives i diferents models curriculars sobre l'ensenyament i aprenentatge de les ciències socials. 2.3. Currículum i programació didàctica de l'àrea de ciències socials: situacions d'aprenentatge, càpsules didàctiques i projectes d'aprenentatge servei.

3. Bloc 3. L'ensenyament i aprenentatge de la geografia. 3.1.La Geografia com a disciplina. 3.2. Els grans temes geogràfics. 3.3. La formulació de bones preguntes en la didàctica de la geografia. 3.4. El desenvolupament del pensament geogràfic (indagació en geografia i desenvolupament d'habilitats cartogràfiques i de la graficitat). 3.5. La geografia dels nens i les nenes. La ciutadania espacial. 3.6. L'estudi del paisatge, les sortides i el treball de camp.

• Benejam, P. i altres (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Graó. Catàleg
• Brooks, C.; Butt, G.; i Fargher, M. (Eds) (2017). The power of geographical thinking. Cham: Springer.
• Casas, M. (coord) (2007). Ensenyar ciència a l'escola primària. Barcelona: Edicions 62.
• Catling, Simon; Willy, Tessa (2010). Teaching Primary Geography. Exeter: Sage, Learning Matters. Catàleg
• Dolan, A. (2020). Powerful Primary Geography. A toolkit for 21st-Century Learning. Oxon: Routledge. Catàleg
• Ewards, C., James, U., Stipp, S. i Wearing, J. (Eds) (2016). Exemplars in geographical thinking. Vancouver: The Critical Thinking Consortium.
• Feliu, Maria. (2015). Ciencias sociales y educación infantil (3-6) :. Barcelona: Graó. Catàleg
• Fouberg, E. H. i Stuhrenberg Smith, J. (2023). Teaching Human Geography. Theories and practice in thinking geographically. Cheltenham: Edward Elgar Publishing. Catàleg
• Gersmehl, Phil (2008). Teaching Geography (Second Edition). New York: Guilford. Catàleg
• Gilbert, R.; Tudball, L.; i Brett, P. (2020). Teaching humanities and social sciences (7). Melbourne: Cengage Learning Australia.
• Granados Sánchez, J. (2023). Sustainable Global Citizenship: a critical realist approach. Social Sciences, 12(3), 171. Recuperat , a https://www.mdpi.com/2076-0760/12/3/171
• Granados Sánchez, J. (2022). Levels of Transformation in Sustainable Curricula: The Case of Geography Educati. Sustainability, 14(8), 4481. Recuperat , a https://www.mdpi.com/2071-1050/14/8/4481
• Granados Sánchez, Jesús (2017). La Formulación de Buenas Preguntas en Didáctica de la Geografía. Documents d'Anàlisi Geogràfica, 63(3), 545-559
• Granados Sánchez, J. i Medir Huerta, R.M. (2021). Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible (1ª). Barcelona: Octaedro.
• Hernàndez Cardona, F.X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografia e historia. Graó. Catàleg
• Imbermón, F. (coord) (2002). Cinc ciutadanies per a una nova educació. Graó. Catàleg
• Liceras Ruíz, A. y Romero Sánchez, G. (Coords) (2018). Didáctica de las ciencias sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Madrid: Pirámide.
• Malatesta, Stefano; Granados, Jesús (2017). La Contribución de la Geografía de los niños y de las niñas a la enseñanza de la. Documents d'Anàlisi Geogràfica, 63(3), 631-640
• Maude, A. (2024). Thinking geographically. A guide to core concepts for teachers. New York: Routledge.
• Medir, Rosa Maria; Calabuig, Salvador (2017). Darreres Aportacions en l'Ensenyament de la Geografia a Catalunya i Espanya. Documents d'Anàlisi Geogràfica, 63(3), 597-614
• Polo Morral, F. (2004). Hacia un currículum para una ciudadanía global. Barcelona: Intermon Oxfam.
• Olcina Cantos, J. i Morote Seguido, A. (Eds) (2022). La enseñanza de la geografía en el siglo XXI. Retos, recursos y propuestas docentes ante los nuevos desafíos globales. Alicante: Universidad de Alicante.
• Pike, Susan (2016). Learning Primary Geography. Ideas and Inspiration from Classrooms (First Edition). London: Routledge. Catàleg
• Santiesteban, A. Pages, J. (coors) (2011). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria . Síntesis. Catàleg
• Scoffham, Stephen (2017). Teaching Geography Creatively (Second Edition). Oxon: Routledge. Catàleg
• Scoffham, S. (2014). Primary Geography Handbook (3). Sheffield: Geographical Association.
• Scoffham, Stephen & Owens, Paula (2017). Teaching Primary Geography. Everything you need to teach primary geography (First edition). London: Bloomsbury. Catàleg
• Sebastiá Alcaraz, R. i Tonda Monllor, E.M. (Eds) (2017). Enseñanza y aprendizaje de la geografía para el siglo XXI. Alicante: Universidad de Alicante.
• Sharpe, B.; Bahbahani, K.; i Tu Huynh, N. (2016). Teaching geographical thinking. Vancouver: The Critical Thinking Consortium.
• Souto González, X.Mª (1999). Didáctica de la geografia: problemas sociales y conocimiento del medio (2ª ampliada). Barcelona: Ediciones del Serbal. Catàleg
• Strachan, T. (2024). Engaging children and young people in planning. A handbook for transformative practice.. New York: Routledge.
• Taylor, Mike; Richards, Louise; Morgan, John (2015). Geography in Focus. Teaching and learning in issues-based classrooms. Wellington: NZCER Press. Catàleg
• UNESCO (2024). Global citizenship education in a digital age: teacher guidelines. Paris: UNESCO.
• UNESCO (2015). Educación para la ciudadanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje. Paris: UNESCO.
• Wiegand, Patrick (2006). Learning and Teaching with Maps. New York: Routledge. Catàleg
• Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de ls Ciencias Sociales. Recuperat , a http://didactica-ciencias-sociales.org/
• Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Graó. Catàleg
• Clio en red. Proyecto Clio. Recuperat, a http://clioenred.ning.com/

Activitats d'avaluació:

Per a la qualificació del mòdul es tindran en compte dues qualificacions diferents:
- Qualificació grupal, a partir del treball cooperatiu i de les pràctiques d'aula obligatòries (50% de la nota).
- Qualificació individual a partir d'una prova escrita sobre els continguts de l'assignatura (50% de la nota).

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Constarà com a no presentat:

- La no presentació en la data prevista de les activitats d'aula i l'entrega final del projecte d'aprenentatge servei.
- No presentar-se a la prova escrita.

Avaluació única:
1. Prova escrita final sobre els continguts de l'assignatura.
2- Realització del projecte de manera individual.
3- Lectura d'articles (objecte d'avaluació en la prova escrita)
4- Període de sol·licitud (durant el primer mes des de l'inici de l'assignatura).

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0.
Cada element d'avaluació ha de superar el 4 per poder fer mitjana

Les tutories es faran de forma presencial a les instal·lacions de la FEP o de manera virtual, havent quedat d'acord prèviament amb l'alumnat.

La comunicació i interacció amb l'alumnat es farà durant les classes presencials, mitjançant el correu electrònic i plataformes de comunicació simultània on line.

Per a la didàctica de les ciències socials es faran servir tota mena de recursos impresos i digitals: articles, manuals, llibres de text, blocs, xarxes socials i aplicacions digitals com Canva, Genial.ly, Instamaps, Publisher o Edpuzzle.
Quan s’usin recursos d’IA en el desenvolupament de les activitats avaluables, cal incloure una declaració detallada de tot allò que ha fet servir i com s’ha utilitzat.
En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

• Geografia en un món de canvi