Relacionar el currículum de l’àrea de Matemàtiques amb la seva didàctica. Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Matemàtiques. Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats. Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques. Fomentar la lectura i el comentari crític de texts relacionats amb els continguts del currículum escolar. Contextualitzar les matemàtiques i les ciències com a coneixement històric i sociocultural valorant les seves relacions com un dels pilars del coneixement científic. Analitzar i contrastar les pròpies vivències i la realitat escolar amb els referents teòrics. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants. Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.
1. Mesura, Espai i Forma: què ens diu el currículum? Dimensions, competències, continguts, metodologia i avaluació. 2. Bloc temàtic Mesura. a. Què és mesurar. b. Magnituds i unitats de mesura. c. Coneixement i ús d’instruments de mesura. 3. Bloc temàtic Espai i forma: a. Relacions espacials: localització, coordenades i plànols. b. Estudi de les figures geomètriques de dues i tres dimensions. 4. Relacions i canvi (Només per al grup de Doble titulació)
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Altres 0 52,00 0 52,00 Exposició dels estudiants 3,00 5,00 0 8,00 Prova d'avaluació 3,00 0 0 3,00 Sessió participativa 21,00 0 21,00 42,00 Treball en equip 3,00 15,00 2,00 20,00 Total 30,00 72,00 23,00 125
Matemáticas: Cultura y Aprendizaje núm: 4,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,22 (1994). Madrid: Síntesis. Catàleg Balaux, A. (2003). Manual de matemàtiques del professor de Primària. UB. Catàleg Codina i altres (1992). Fer matemàtiques. EUMO. Catàleg Alsina, C (1995). Ensenyar matemàtiques. Graó. Catàleg Batlle i altres (1990). Matemàtiques a la carta. ICE UAB . Catàleg NCTM (2003). Principios y entándares para la educación matemática. SAEM Thales. Catàleg Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. Currículum d'Educació primària. Recuperat , a http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/ Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. Competències bàsiques en l'àmbit matemàtic . Recuperat , a http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/ambit-matematic.pdf Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. CESIRE Centre de recursos. Recuperat , a https://agora.xtec.cat/cesire/categoria/ambits/matematic/ Alsina, Angel (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Barcelona: Graó. Catàleg Alsina, A.; Garcia, M.; Torrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la escuela.. Unión: revista iberoamericana de educación matemática,, . Recuperat , a http://www.fisem.org/www/union/revistas/2019/55/04.pdf Fernández Bravo, J.A. (2010). La resolución de problemas matemáticos. Creatividad y razonamiento en la mente de los niños. Grupo Mayéutica Educación.. Fernández Bravo, J.A. (2014). Enséñame a contar y a no contar. . Grupo Mayéutica Educación.. GAMAR. Gabinet de materials i de recerca per la matemàtica a l'escola. Recuperat , a http://www2.udg.edu/projectesbiblioteca/GAMAR/Materials/tabid/17595/language/ca-ES/Default.aspx Kamii, C., & Dominick, A. (2011). Los efectos negativos de enseñar algoritmos en grados primarios (1ro al 4to). . Pedagogía, 43(1)(), 59-73. Recuperat , a https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16574
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Treball en grup En la presentació de les proves es valorarà: - Demostració dels coneixements i competències que es demanen en l'activitat. - Correcció lèxica i ortogràfica. 30 Sí Treball individual En la presentació de les proves es valorarà: - Demostració dels coneixements i competències que es demanen en l'activitat. - Correcció lèxica i ortogràfica. 20 Sí Activitat d'avaluació individual En la presentació de les proves es valorarà: - Demostració dels coneixements i competències que es demanen en l'activitat. - Correcció lèxica i ortogràfica. 50 Sí
Per poder fer la mitjana de les notes de tot el curs s'haurà de treure, com a mínim, un 5 a cadascuna de les proves d'avaluació. Les proves que s'hagin hagut de recuperar poden obtenir com a màxim una qualificació de 5. Per poder-se presentar a una prova de recuperació s'ha d'haver fet la prova primera i haver-la suspès. Criteris específics de la nota «No Presentat»:No haver fet o presentat alguna de les proves d'avaluació. Avaluació única:L’avaluació única constarà d’una única activitat d’avaluació sumativa. Consistirà en un examen amb, com a mínim, preguntes tipus test, preguntes obertes i el desenvolupament d’algun cas pràctic. El grup de MEP farà una part de la prova de manera oral. Es farà a finals de semestre i segons el calendari que estableixi la Coordinació dels estudis de mestre. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
La comunicació es farà bàsicament per correu electrònic i pels canals que facilita el moodle de l’assignatura.
Es recomana als estudiants que segueixin periòdicament els canals de comunicació que el professor estableixi a inici de curs (Fòrum, moodle, correu electrònic, etc.) És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. De no ser així, tindrà repercussió en la nota final de l'activitat corresponent.