Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres. Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats. Identificar actituds que afavoreixin la relació, la participació i la comunicació de la família en la vida dels centres. Analitzar diferents formes de col•laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social. Reflexionar sobre les pràctiques de l'aula per innovar i millorar la tasca docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants. Identificar i analitzar les condicions històriques i legislatives que emmarquen la pràctica docent. Analitzar centres educatius concrets per trobar elements identificadors de millora i qualitat, a nivell nacional i internacional. Intervenir en l'organització dels centres d'Educació Infantil i Primària i en la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament, a fi d'implicar-se en les tasques globals i millorar la qualitat de la gestió.
1. El parvulari, l'escola infantil de 3 a 6 anys. Diferències entre els centres d'educació infantil específics, i els parvularis integrats als centres d'educació infantil i primària. Anàlisi de les diferències entre aquests centres a Espanya i a Europa. 2. El procés educatiu a l'etapa de 3 a 6 anys. Metodologies més rellevants per treballar en aquesta etapa. Criteris metodològics per a treballar amb infants de 3 a 6 anys. 3. Materials i recursos. Organització del treball a l'aula i en els diferents espais del centre. L'organització dels infants en grups. L'organització del temps en els centres de 0 a 6 anys. 4. L'organització material dels centres d'educació infantil de 3 a 6 anys. Característiques dels edificis, espais, mobiliari, materials dels centres de 3 a 6 anys. Condicions higiènic-sanitàries i de seguretat que han de reunir aquests centres. L'organització dels espais i materials en els centres de 3 a 6 anys.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Aprenentatge basat en problemes (PBL) 44,00 44,00 88,00 Elaboració individual de treballs 17,00 22,00 39,00 Prova d'avaluació 7,00 16,00 23,00 Total 68,00 82,00 150
Baráibar López, José Manuel (2005 ). Inmigración, familias y escuela en educación infantil . Madrid: Catarata. Catàleg Bassedas i Ballús, Eulàlia (1996 ). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil . Barcelona: Graó. Catàleg Comellas, María Jesús (2009 ). Família i escola : compartir l'educació . Barcelona: Graó. Catàleg Decroly, Ovide (1987 ). La Funció de globalització i altres escrits . Vic: Eumo. Catàleg Defis, Otília (1984 ). Els Hàbits al parvulari i cicle inicial d'Educació GeneralBàsica, a partir d'un plantejament de treball per racons . Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona. Catàleg Díez Navarro, Carmen (1999 ). Un Diario de clase no del todo pedagógico : [trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil] . Barcelona: Asociaciónde Maestros Rosa Sensat. Catàleg Domínguez Chillón, Gloria (cop. 2000 ). Proyectos de trabajo : una escuela diferente . Madrid: La Muralla. Catàleg Dubreucq, F. L (1995 ). L'Escola Decroly : una educació global des del parvulari . Barcelona: A.M. Rosa Sensat. Catàleg Frabboni, Franco (1980 ). El primer abecedario : el ambiente . Barcelona: Fontanella. Catàleg Freinet, Célestin (1990 ). Per l'escola del poble : guia pràctica per l'organitzaciómaterial, tècnica i pedagògica de l'escola popular . Vic: Eumo. Catàleg García-Ruiz, Rosa (DL2013 ). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de proyectos . Santander: Editorial de la Universidad de Cantabria. Catàleg Geli, Anna M. (1992 ). Reflexions sobre l'ensenyament de les ciències naturals . Vic: Eumo. Catàleg González-Agàpito, Josep (1989 ). Ser infants abans d'ara . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg Hernández, Fernando (2002). La Organización del currículum por proyectos de trabajo : el conocimiento es un calidoscopio (10a ed.). [Barcelona]: Graó :ICE Universitat de Barcelona. Kamii, Constance (DL 1983 ). El Conocimiento físico en la educación preescolar : implicaciones de la teoría de Piaget . Madrid: Siglo XXI. Catàleg Kamii, Constance (1995 ). La Teoría de Piaget y la educación preescolar (4ª ed.). Madrid: Visor. Catàleg Laguía, María José (1994 ). Racons d'activitat a l'escola bressol i parvulari (3a ed.). Barcelona: Graó. Catàleg Lleixà Arribas, Teresa (cop. 2001 ). La Educación infantil 0-6 años (5ª ed.). Barcelona: Paidotribo. Catàleg Majoral, Sílvia (2004 ). Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes . Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg Malaguzzi, Loris (1996 ). Malaguzzi i l'Educació infantil a Reggio Emilia . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg Montessori, Maria (1984 ). La Descoberta de l'infant . Vic: Eumo. Catàleg Porquet, Madeleine (cop. 2001 ). Les Tècniques Freinet al parvulari . Barcelona: A. M. Rosa Sensat. Catàleg Sáinz, Mª Carmen (DL 1998 ). Educación infantil : contenidos, procesos y experencias . Madrid: Narcea. Catàleg Selmi, Lucia (1991 ). La Escuela infantil a los tres años (2ª ed.). Madrid: Morata. Catàleg Selmi, Lucia (1988 ). La Escuela infantil a los cuatro años . Madrid: Morata. Catàleg Selmi, Lucia (1989 ). La Escuela infantil a los cinco años . Madrid: Morata. Catàleg Tann, Sarah C (1990 ). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria . Madrid: Morata. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Individual: Anàlisi dels criteris metodològics per a treballar a parvulari des de la perspectiva constructivista. Presentar un informe amb exemples sobre la seva aplicació a la pràctica i analitzar algunes dificultats que planteja la seva aplicació. La reflexió portada a terme en els diferents apartats, tant a nivell de conquestes com de mancances. La coherència en les explicacions. Les capacitats d'anàlisi i síntesi. La presentació i la correcció escrita del treball. 25 En petit grup.Realització d'un repte, el tema del qual serà elegit pel grup-classe, en relació als continguts del tema 2 de l'assignatura i centrat en centres de 3 a 6 anys. S'avaluarà el contingut del treball, la presentació pública, el procés comunicatiu, el treball en equip, l'aplicació dels seus resultats a la pràctica educativa, tenint en compte les rúbriques presentades per les professores en relació a l'avaluació d'aquestes, las de cada grup d'alumnat en relació al treball en equip i les individuals en relació al treball que millor s'adequa a la pràctica educativa. 25 En petit grup. Realització d'un repte, el tema del qual serà elegit pel grup-classe, en relació als continguts del tema 4 de l'assignatura i centrat en centres de 3 a 6 anys. S'avaluarà el contingut del treball, la presentació pública, el procés comunicatiu, el treball en equip, l'aplicació dels seus resultats a la pràctica educativa, tenint en compte les rúbriques presentades per les professores en relació a l'avaluació d'aquestes, las de cada grup d'alumnat en relació al treball en equip i les individuals en relació al treball que millor s'adequa a la pràctica educativa. 25 Individual. Es realitzarà una treball de reflexió sobre l'assignatura, mitjançant un DAFO, amb la finalitat de poder constatar els coneixements, habilitats i actituds, desenvolupats en aquesta, les fortaleses i debilitats que constata cadascú a nivell intern; i les oportunitats i dificultats que es podran trobar a nivell extern a la pràctica educativa. Es lliurarà una pauta amb els criteris específics d'avaluació d'aquesta pràctica 25
Les activitats d'avaluació són obligatòries. Per aprovar cal haver aprovat totes les activitats d'avaluació. Els treballs s'han de presentar dins el període establert. La presentació fora de termini no es comptabilitzarà. Els criteris d'avaluació de cada activitat es detallaran prèviament a la realització de cadascuna d'aquestes. Amb la finalitat de promoure el treball en equip, en els treballs que es realitzin en grup, la composició dels grups l'establirà la professora. Respecte a la seva avaluació, la professora els avaluarà i l'alumnat participarà en la determinació de la nota individual de cadascun dels membres de l'equip, així com en les dels treballs que millor es puguin aplicar a la pràctica educativa. En els reptes, s'utilitzaran rúbriques per l'avaluació que la professora lliurarà a l'alumnat. En els reptes, l'avaluació de la professora valdrà un 60% de la nota, la de l'alumnat, en relació al treball en equip, un 20%, i un 20% l’avaluació dels mestres per determinar els que millor s’adaptin a la pràctica educativa. Els treballs que comportin una presentació presencial per part del grup hauran de comptar amb l'assistència i presentació de tots els membres del grup. Aquest aspecte es tindrà en compte en l'avaluació individual. Criteris específics de la nota «No Presentat»: L'estudiant serà qualificat com a NO presentat quan: - No lliuri el 100% de les tasques del mòdul. - No realitzi les proves d'avaluació establertes
Atenent la importància que té el treball en equip per a la formació dels mestres així como una correcta expressió oral i escrita, es tindrà en compte la participació a les classes pràctiques així com en la presentació dels treballs.