• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada.
• Dissenyar i realitzar activitats formals i no formals que contribueixin a fer del centre un lloc de participació i cultura en l’entorn on estigui ubicat; desenvolupar les funcions de tutoria i d’orientació dels alumnes de manera col·laborativa i coordinada; participar en l’avaluació, la investigació i la innovació dels processos d’ensenyament, aprenentatge, orientació i tutoria.
• Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual i les seves perspectives i interrelació amb la realitat social de cada època.
• Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies.
• Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional.
• Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència.
• Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.

1. La investigació en educació

          1.1. Paradigmes i modalitats de la investigació educativa

          1.2. La investigació-acció: reflexió crítica sobre la pràctica educativa

          1.3. La investigació educativa com a eina de formació del professorat

2. Recerca-acció a l'aula: procés

          2.1. La observació com a metodologia de recerca

          2.2. Interpretació de dades, fets i conductes

          2.3. Recerca empírica: fonamentació de l'actuació docent

3. La recerca per a l'acció i el canvi

          3.1. Planificació

          3.2. Eines i recursos

          3.3. Avaluació i registre

• Boggino, Norberto Rosekrans, Kristin (2007). Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa (Primera). Sevilla: Homo Sapiens. Catàleg
• Elliott, John (1991 ). Action research for educational change . Milton Keynes, Philadelphia: Open University Press. Catàleg
• Hammersley, Martyn (2007). Educational Research and Evidence-based Practice. London: SAGE Publications. Catàleg
• Imbernón, Francesc Alonso, Ma José (2002 ). La Investigación educativa como herramienta de formación del profesorado : reflexión y experiencias de investigación educativa . Barcelona: Graó. Catàleg
• Latorre, Antonio (2003 ). La Investigación-acción : conocer y cambiar la práctica educativa . Barcelona: Graó. Catàleg
• Latorre Beltrán, Antonio (1996 ). Bases metodológicas de la investigación educativa . Barcelona: Hurtado Mompeó. Catàleg
• León, Orfelio G. (cop. 2003 ). Métodos de investigación : en psicología y educación (3ª ed.). Madrid [etc.]: McGraw-Hill. Catàleg
• Mills, Geoffrey E. (2000). Action Research: A guide for the teacher Researcher. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.. Catàleg
• Sandín Esteban, Ma. Paz (cop. 2003 ). Investigación cualitativa en educación : fundamentos y tradiciones . Madrid, etc.: McGraw-Hill. Catàleg
• Martínez González, Raquel-Amaya (2007). La Investigación en la práctica educativa : guía metodológica de investigación . Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia : CIDE. Catàleg

Activitats d'avaluació:

- Cal tenir en compte que per aprovar l'assignatura cal presentar totes les activitats d'avaluació

- Per aprovar l'assignatura cal que la mitjana ponderada dels diferents elements d'avaluació sigui, com a mínim, de 5.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerà no presentat quan l'estudiant no lliuri, dins del termini fixat, el treball de l'assignatura o bé no es presenti a la prova escrita.