Saber de què parlem quan ens referim a les estratègies d'aprenentatge. Prendre consciència de la importància que tenen per l'aprenentatge. Poder identificar el caràcter de transversalitat que tenen. Reflexionar sobre com convindria treballar-les a l'aula i fer-ne propostes concretes.
1. Què són les estratègies d 'aprenentatge. 2. Per què i quan convé ensenyar-les 3. Com s'han d'ensenyar 4. El professorat estratègic. Característiques de la seva actuació docent. 5. Una seqüència metodològica per a l'ensenyament de les estratègies d'aprenentatge: 6. Presentació de l'estratègia: la instrucció directa, el modelatge metacognitiu. 7. Pràctica guiada en diferents contextos: la interrogació metacognitiva, els grups cooperatius. 8. Pràctica independent de l'ús estratègic: l'ensenyament recíproc. 9. L'avaluació de les estratègies d'aprenentatge. 10. Les unitats didàctiques i les estratègies d'aprenentatge. 11. Integració en el currículum del centre educatiu.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 10,00 2,00 12,00 Elaboració individual de treballs 4,00 20,00 24,00 Exposició dels estudiants 2,00 2,00 4,00 Lectura / comentari de textos 10,00 20,00 30,00 Sessió expositiva 12,00 4,00 16,00 Total 38,00 48,00 86
Monereo i Font, Carles, Castelló i Badia, Montserrat (2002). Las Estrategias de aprendizaje : cómo incorporarlas a lapráctica educativa (4a ed.). Barcelona: Edebé. Monereo i Font, Carles, Castelló, Montserrat (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje : formación delprofesorado y aplicación en la escuela (3ª ed.). Barcelona: Graó. Barberà Gregori, Elena (1998). Estratègies d'aprenentatge. Barcelona: EDIUOC. Monereo i Font, Carles, Badia, Antoni (2005). Internet y competencias básicas : aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Graó. Monereo i Font, Carles (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo : unidades didácticasde enseñanza estratégica. Barcelona: Graó. Monereo i Font, Carles, Pozo, Juan Ignacio. Siglo XXI : competencias para sobrevivir. . Barberà Gregori, Elena, Monereo i Font, Carles, Castelló, Montserrat, Pérez i Cabaní, M. Lluïsa (2000). Tomar apuntes: un enfoque estratégico. Madrid: Antonio Machado Libros. Monereo i Font, Carles, Barberà Gregori, Elena, (2002). Aprendre a estudiar a la universitat. Barcelona: Editorial UOC. Pozo Municio, Juan Ignacio (cop. 1996). Aprendices y maestros : la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. Pérez Echeverría, María del Puy (1994). La Solución de problemas. Madrid: Santillana. Alonso Tapia, Jesús (DL 1998). Motivación y aprendizaje en el aula : cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana. Alonso Tapia, Jesús (2000). Motivar per a l'aprenentatge : teoria i estratègies. Barcelona: Edebé. Muñoz Peinado, Jesús, (DL 2004). Enseñanza-aprendizaje en estrategias metecognitivas en niñosde educación infantil. Burgos: Universidad de Burgos. Com treballar els continguts procedimentals a l'aula (1993). Barcelona: Graó. Zabala, Antoni (2000). La Práctica educativa : cómo enseñar (6a ed.). Barcelona: Graó. Nisbet, John, Shucksmith, Janet (DL 1990). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Lectura i comentari de textos. De cada lectura s'haurà de fer obligatòriament un treball de síntesi per escrit. Es valoraran especialment les reflexions personals que el text pugui suggerir i que aquestes siguin ben argumentades i pertinents en relació a l'assignatura. Elaboració de propostes didàctiques. Que siguin exemplificacions del treball teòric realitzat. Que siguin aplicables a l'aula (temporització adequada, objectius clars, criteris d'avaluació ben definits) . Exposició a classe per part de l'alumnat de les propostes didàctiques elaborades. Exposició ben preparada i ordenada. Idees ben desenvolupades i argumentades. Que la proposta didàctica estigui ben relacionada amb la teoria de l'assignatura. Es valorarà especialment si l'activitat s'ha pogut dur a la pràctica.
Tipus d'avaluació: Es portarà a terme a través de l'anàlisi del procés d'aprenentatge en els següents moments: a) Avaluació inicial: en iniciar cada tema, el professor i els estudiants analitzaran conjuntament els coneixements previs que serviran de base als continguts que es treballaran. b) Avaluació formativa: durant les sessions de classe el professor oferirà als estudiants instruments per a l'autoavaluació. Aquestes autoavaluacions s'analitzaran conjuntament a l'aula de manera que permetin al professor i als estudiants conèixer i millorar el procés d'aprenentatge que es va produïnt. A banda, els estudiants hauran de presentar propostes didàctiques que mostrin en la pràctica els coneixements teòrics adquirits. c) Avaluació sumativa: serà el resultat final de les aportacions que l'alumnat haurà realitzat al llarg de l'assignatura. * També es valorarà l'assistència a classe i la participació activa en cadascuna de les sessions.