Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat. Plantejar situacions educatives que fomentin la presa de consciència dels alumnes respecte del seu propi procés d’aprenentatge. Conèixer fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infantesa. Analitzar i contrastar les pròpies vivències i la realitat escolar amb els referents teòrics.
1. Educació inclusiva 1.1. Del rebuig a la inclusió, passant per l'educació especial i la integració 1.2. Repensant la diferència: La perspectiva Constructivista de la Diversitat Funcional 2. Resposta educativa davant les Necessitats Especials d'Aprenentatge 2.1. L'avaluació psicopedagògica 2.2. L'Índex per a la Inclusió 2.3. Decret d'inclusió 2.4. Mesures i suports Universals
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Exposició dels estudiants 2,00 0 0 2,00 Lectura / comentari de textos 0 12,00 0 12,00 Prova d'avaluació 2,00 10,00 0 12,00 Resolució d'exercicis 4,00 10,00 0 14,00 Sessió participativa 13,00 2,00 0 15,00 Treball en equip 5,00 10,00 0 15,00 Tutories de grup 2,00 3,00 0 5,00 Total 28,00 47,00 0 75
Alba Pastor, C., Zubillaga del Río, A. i Sánchez Serrano, J.M. (2015). Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).... RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), . Recuperat , a DOI: 10.17398/1695288X.14.1.89 Aldámiz-Echevarría, M. (2002). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. . Barcelona: Graó. Catàleg Arainz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos.. Archidona: Aljibe. Catàleg Carbó, J. (2014). Pràctiques educatives que afavoreixen la inclusió de l'alumnat amb.... Barcelona: . Recuperat , a http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/63392/7/JCiM_TESI.pdf Catàleg Díez Villoriaa, E. i Sánchez Fuentes, S. (2015). Diseno˜ universal para el aprendizaje como metodología docente para atender a.... Aula Abierta, 43(), . Recuperat , a http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002 Direcció General d’Educació Infantil i Primària (2015). De l'escola inclusiva al sistema educatiu inclusiu. Barcelona: Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Catàleg Generalitat de Catalunya (2017). DECRET 150/2017, de 17 d'octubre,.... Barcelona: Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Giné, C. (2009). La educación inclusiva: De la exclusión a la plena participación de todo el.... Barcelona: Horsori. Catàleg Giné, C. (2010). Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials. Barcelona: UOC. Catàleg González, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. Catàleg Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educación: Una guía práctica.. Madrid: Morata. Catàleg Hopkins, D. i Stern, D. (1996). Quality teachers, qualiti schools.... Teaching & Teacher Education, 12(5), Luque, D.J. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Archidona: Aljibe. Catàleg Macarulla, I. i Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva: La inclusió d'alumnat amb discapacitat.... Barcelona: Graó. Catàleg Marchesi, A.; Coll, C.; i Palacios, J. (2007). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades.... Madrid: Alianza. Catàleg Martín, E. i Mauri, T. (2011). Orientación educativa: Atención a la diversidad y educación inclusiva.. Barcelona: Graó. Catàleg Mauri, T. (Coord.) (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Catàleg Parrilla Latas, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327(), Patston, P. (2007). Constructive Functional Diversity: A new paradigm beyond disability and.... Disability and Rehabilitation ISSN:, 29(), Catàleg Puigdellívol, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde.... Barcelona: Graó. Catàleg Puigdellívol, I. (1993). Necessitats educatives especials. . Barcelona: Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona. Catàleg Santiuste, J. (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Catàleg Sanz, A. (2008). Per què em costa tan aprendre? Trastorns de l'aprenentatge.. Barcelona: Edebé. Catàleg Timoneda, C. (2006). La experiencia de aprender: Una visión práctica de las dificultades.... Girona: Curbet Comunicació Gràfica. Catàleg Vlachou, A. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Treball en grup Caldrà que els alumnes dissenyin un activitat d'ensenyament aprenentatge de naturalesa inclusiva. Per a fer-ho caldrà que a partir d'una situació real d'aula, dissenyin una activitat tenint en compte els principis, pautes i suggeriments pràctics del DUA (Disseny Universal per a l'Aprenentatge). 30 No Prova d'avaluació individual final Prova d'avaluació final individual 60 Sí Presentació oral del treball en grup Els criteris s'indicaran abans de la realització de la presentació. 10 No
La nota final de l'assignatura resulta de la combinació de les següents activitats d'avaluació: - Un 60 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en una prova d'avaluació final individual de tots els continguts de l'assignatura. Caldrà obtenir una qualificació de mínim 5 punts en aquesta activitat per a poder superar l'assignatura. Els/Les alumnes que no obtinguin aquesta puntuació podràn fer una prova de recuperació en la que podran obtenir com a màxim, una qualificació de 6 punts sobre 10. - L'altre 40 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en el treball en grup (30%) i a la presentació del mateix (10%) Criteris específics de la nota «No Presentat»:Un/a estudiant obtindrà la nota de NP (No Presentat) quan no es presenti a la prova d'avaluació final de l'assignatura. Avaluació única:Els/Les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única ho hauran de notificar al professorat de l'assignatura i fer una sol·licitud a la secretaria d'estudis abans del termini indicat. Aquesta modalitat d'avaluació consistirà en la realització d'una prova final durant el període d'avaluació (consultar calendari d'examens) que valdrà el 100 % de la nota de l'assignatura. Caldrà obtenir una qualificació de mínim 5 punts en aquesta prova per a superar l'assignatura. Si no s'obté la qualificació mínima de 5 punts es podrà recuperar la prova, podent obtenir com a màxim, una qualificació de 6 punts sobre 10. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5, tant a l'examen individual com a la nota global de l'assignatura.
Els/Les estudiants han de sol·licitar les tutories enviant un correu electrònic a la professora. Les tutories es faran virutalment.
La comunicació i interacció amb els/les estudiants es farà via correu electrònic o virtualment quan es consideri necessari en funció del contingut i la temàtica a tractar.