Utilitzar recursos conceptuals i metodològics per facilitar i mediar la reflexió en i sobre l’acció docent. Manejar els instruments que permeten l’observació, l’anàlisi i la interpretació de les pràctiques educatives. Argumentar fonamentadament els criteris per l’assessorament de les pràctiques educatives i de la intervenció psicopedagògica Autoregular i autoavaluar el procés d'aprenentatge.
1. Paradigmes, teories i models que informen l’anàlisi de les pràctiques educatives. 2. Perspectiva de conjunt dels marcs teòrics i dels àmbits que intervenen en la configuració de les pràctiques educatives. Una aproximació multidisciplinar a l'objecte estudi. 3. Instruments per a l’anàlisi de l’activitat conjunta en els escenaris educatius. 4. Descripció, anàlisi i valoració dels instruments que permeten explicar i comprendre les pràctiques educatives. Identificació de les principals decisions implicades en l’ús d’una metodologia i valoració de la utilització i funcionalitat de la informació recollida. 5. Aportacions de l’anàlisi de les pràctiques educatives a la intervenció i l’assessorament psicopedagògic. 6. Caràcter col.laboratiu de la intervenció psicopedagògica. L'anàlisi de les pràctiques educatives com a mitjà per a l’optimització del desenvolupament professional dels docents.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Debat 7,50 6,00 13,50 Elaboració individual de treballs 1,00 35,00 36,00 Prova d'avaluació 4,00 22,00 26,00 Sessió participativa 10,00 0 10,00 Treball en equip 12,00 0 12,00 Visionat/audició de documents 0 15,00 15,00 Total 34,50 78,00 112,5
Alvermann, Donna E, Dillon, Deborah R, O'Brien, David G (1990). Discutir para comprender, : el uso de la discusión en el aula. Madrid: Visor. Cazden, Courtney B (1991). El Discurso en el aula, : el lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona [etc.]: Paidós. Coll, César, Onrubia Goñi, Francisco Javier (1999). Observació i anàlisi de les pràctiques d'educació escolar. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. El Asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista (cop. 1996). Madrid: Alianza. Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula, : aproximaciones al estudio del discurso educacional (cop. 1996). Madrid: Infancia y Aprendizaje. Croll, Paul (1995). La Observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. Edwards, Derek, Mercer, Neil (1988). El Conocimiento compartido, : el desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona [etc.]: Paidós. Mercer, Neil (1997). La Construcción guiada del conocimiento, : el habla de profesores y alumnos. Barcelona [etc.]: Paidós. Renau, Dolors (1998). ¿Otra psicología en la escuela?, : un enfoque institucional y comunitario. Barcelona [etc.]: Paidós. Saint-Onge, Michel (cop. 1997). Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?. Bilbao: Mensajero. Schön, Donald A (1992). La Formación de profesionales reflexivos, : hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona [etc.]: Paidós. Woods, Peter (1989). La Escuela por dentro, : la etnografía en la investigación educativa. Barcelona [etc.]: Paidós [etc.]. Catàleg Planificación y análisis de la práctica educativa, : la secuencia formativa: fundamentos y aplicación (2003). Barcelona: Graó. Infancia y aprendizaje, : journal for the study of education and development (1978). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Desarrollo psicológico y educación (1999-2001) (2a ed). Madrid: Alianza.
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Debat, discussió i anàlisi crítica de diferents aproximacions a l'anàlisi de les pràctiques educatives. Serà necessari fer la lectura prèvia de documents que permetin argumentar les pròpies opinions, participar activament en el debat i elaborar una síntesi reflexiva i crítica del contingut treballat. 10 Prova de coneixements del marc teòric de l'anàlisi de les pràctiques educatives Preguntes amb respostes obertes i breus sobre continguts conceptuals en relació als paradigmes, teories i models que informen l'análisi de les pràctiques educatives 30 Realització d'un treball-memòria d'una observació i anàlisi d'una pràctica educativa. La seva defensa a classe. Es consensuaran a classe a l'inici i durant l'assignatura en sessions de debat. 60
Caldrà la presentació de les activitats d'avaluació dins el termini marcat per tal de tenir l'avaluació final que s'obtindrà d'acord amb els percentages establerts: 30% prova coneixements del marc teòric, 60% treball-memòria, 10% debat, discussió, participació a classe. Entenent l'avaluació com a part del procés d'ensenyament aprenentatge i per tant amb valor formatiu, els criteris i disseny dels instruments d'avaluació (prova, treball, participació) es discutiran i consensuaran a classe. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Es considerarà NO PRESENTAT quan no s'hagi presentat alguna de les tres activitats d'avaluació