Estudia

• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
• Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres.
• Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
• Identificar i valorar els diferents recursos materials, funcionals i humans i les tècniques d'intervenció en els diversos àmbits dels centres escolars.
• Analitzar l’evolució història de la família, així com els diferents tipus de famílies, estils de vida i educació en el context escolar.
• Identificar els aspectes i trets essencials que determinen pràctiques innovadores.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les competències fonamentals que afecten als professionals a les escoles.
• Identificar els aspectes i trets essencials que determinen pràctiques innovadores i de qualitat en l’organització i funcionament de centres educatius.
• Identificar i analitzar els aspectes organitzatius dels centres educatius i les accions que comprèn el seu funcionament.

1. L'escola infantil en el sistema educatiu espanyol, en el context europeu i en l'internacional. Evolució històrica de l'educació infantil en el nostre país. Experiències internacionals i bones pràctiques (0-3 anys). Legislació de l'escola infantil(0-3 anys).Institucions i serveis d'atenció als infants de 0-3 anys.

2. El personal dels centres d'educació infantil. Membres que el componen. L'organització del personal dels centres d'educació infantil. El treball en equip en els centres d'educació infantil (0-3 anys). Rols que sorgeixen en el treball en equip i paper de la figura de direcció.

3. L'organització de l'escola infantil (0-3 anys). Factors que contribueixen al progrés harmònic i integral dels alumnes: espai, temps i relacions socials. Característiques dels edificis, espais, mobiliari, materials dels centres de 0 a 3 anys. Condicions higièniques, sanitàries i de seguretat que han de reunir aquests centres. L'organització dels espais i dels materials en els centres d'educació infantil de 0 a 3 anys.

4. El procés educatiu en l'etapa 0-3: metodologia, recursos i estratègies. Importància de les rutines diàries i el joc en les primeres edats. L'adaptació dels infants en els centres d'educació infantil 0-3 anys.

• Lladós Alonso, Laura (2019 - 04??). Ser maestr@ en el 0-3 (1a edición). Barcelona: Graó Catàleg
• León, Margarita; Palomera, David; Ibáñez Garzarán, Zyab; Martínez Virto, Lucía; Gabaldón-Estevan, Daniel (2022). Entre la equidad y la conciliación. Papers (Universitat Autònoma de Barcelona), 107(3),
• Blasco, Jaume (2017). De l’escola bressol a les polítiques de primera infància (Informes breus). Bacelona: Fundació Bofill. Recuperat 27/06/2025, a https://tiab-badalona.cat/wp-content/uploads/2018/12/IB_66_ESCOLA_2aEd_web040418.pdf Catàleg
• AAVV (2006). Recomanacions per a la construcció d’escoles bressol municipals. Col·lecció Guies Metodològiques, núm. 9 (1a.). Barcelona : Diputació de Barcelona .
• AAVV (2012). Els patis de les escoles: espais d’oportunitats educatives (1a. reimpressió ). Barcelona : Fundació Jaume Bofill . Catàleg
• Alpi, Laura (cop. 2003 ). Adaptación a la escuela infantil : niños, familias y educadores al comenzar la escuela . Madrid: Narcea. Catàleg
• Anton, Montserrat Fusté, Susanna (2007 ). Planificar la etapa 0-6 : compromiso de sus agentes y práctica cotidiana . Barcelona: Graó. Catàleg
• Barbosa, M. Carmen Silveira (2002 ). Rutines, activitat a l'escola . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Bassedas i Ballús, Eulàlia (2006 ). Aprender y enseñar en educación infantil . Barcelona: Graó. Catàleg
• Benlloch, Montse (2002 ). Com fer escola de tots i per a tots . Barcelona: A. M. Rosa Sensat. Catàleg
• Blanch, Sílvia (2017). COM REDISSENYAR LES REUNIONS AMB FAMÍLIES? (1a.). Barcelona : Fundació Jaume Bofill .
• Blasco, Jaume (2017). De l’escola bressol a les polítiques de primera infància: l’educació i cura de la primera infància a Catalunya. (1a.). Barcelona : Fundació Jaume Bofill . Catàleg
• Comellas, María Jesús (2009 ). Família i escola : compartir l'educació . Barcelona: Graó. Catàleg
• Falk, Judit (1991 ). Educar els 3 primers anys : l'experiència de Lóczy . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Fortunati, Aldo (2016). Por un curriculo abierto a lo posible (1a.). San Miniato : La Bottega di Gepeto.
• Jubete, Montserrat (2004 ). Espais i temps per al joc . Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg
• Geli, A.M i Terradellas, M. R. (2019). Formación de maestros mediante Aprendizaje Basado en Retos y procesos de Cocreación. Dins (Ed.), Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, (primera, p. 8). Granada : Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC). .
• Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament (2017). Despertem mirades a l’entorn de l’espai escolar (1a.). Barcelona : Servei de Comunicació i Publicacions . Catàleg
• Goldschmied, Elinor (1998 ). Educar l'infant a l'escola bressol . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2015). Reporte Edu Trends: Aprendizaje basado en retos. (1a.). Monterrey, México: Tecnológico de Monterrey .
• Intxausti, M. José (2014). L'entrevista: Construir la relació amb les famílies (1a.). Barcelona : Graó. Catàleg
• Malaguzzi, Loris (1996 ). Malaguzzi i l'Educació infantil a Reggio Emilia . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Pikler, Emmi (2004 ). La Conquesta de l'autonomia . Barcelona: A. M. Rosa Sensat. Catàleg
• Ritscher, Penny (2003 ). El Jardí dels secrets : organitzar i viure els espais exteriors a les escoles . Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat. Catàleg
• Sabadell, LL. (2011). Guia pràctica per co-crear a l’escola. Barcelona (1a.). Barcelona : Co-creable . Catàleg
• Terradellas Piferrer, M. R., Lleonart Sitjar, A (2018). Formación de maestros mediante Aprendizaje Basado en Retos y procesos de Cocreac. Memoria CIIE. Editorial: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monte, (3),
• Terradellas Piferrer, M.R. (2020). Aprendizaje basado en retos y procesos co-creativos. Una oportunidad para aborda. CITECMA- Ciencia, Tecnología y Mainstreaming Social , (4), 49-60. Recuperat , a http://polipapers.upv.es/index.php/citec
• Terradellas Piferrer, M.R. (2020). Aprenentage Basat en Reptes i processos de co-creació . Dins Calafell,G; Junyent, M.; Geli, A.M (Coord) (Ed.), Congrés Nacional d'Educació Ambiental . Teixint aliances per avançar (Primera , p. 82-85). Girona: Documenta Universitaria.
• Ritscher, Penny. (2013). Escola slow : pedagogia del quotidià. Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Geis, Àngels. Longás Mayayo, Jordi. Boqué Torremorell, Maria Carme. (2006). Dirigir la escuela 0-3. Barcelona: Graó. Catàleg
• Fodor, Elizabeth. (2008). Todo un mundo por descubrir : método de autoayuda para padres y profesionales. El desarrollo del niño de 6 a 24 meses ([Quinta edición]). Madrid: Pirámide. Catàleg
• Vila, Berta. (2005). Material sensorial (0-3 años) : manipulación y experimentación. Barcelona: Graó. Catàleg

Activitats d'avaluació:

D’acord amb la normativa aprovada per la Comissió de Govern de la Facultat d’Educació i Psicologia (FEP) sobre els criteris i pautes d’avaluació en les assignatures dels estudis de grau:

a) És responsabilitat de l’alumnat garantir una correcta presentació lingüística de totes les activitats d’avaluació. Es proposa una penalització de -0,15 punts per cada error de normativa lingüística (ortogràfic o gramatical). L’acumulació reiterada d’errors pot comportar la qualificació de suspens.

b) La còpia, el plagi, l’ús indegut d’eines d’intel·ligència artificial per generar totalment o parcialment respostes, o qualsevol altre procediment fraudulent en les activitats d’avaluació, comportarà la no superació de l’assignatura. Això inclou la presentació de treballs no originals, generats per tercers o per sistemes automatitzats sense integració crítica ni autorització expressa del professorat.

c) En el marc de l’avaluació continuada, totes les activitats d’avaluació establertes són obligatòries. Per superar l’assignatura, caldrà haver aprovat totes les activitats previstes.

d) Els treballs s’hauran de lliurar dins del període establert. La presentació fora de termini només serà acceptada si s’ha pactat prèviament una pròrroga per causes justificades amb la professora responsable.

e) Els criteris d’avaluació de cada activitat es faran públics abans de la seva realització. Les professores utilitzaran pautes d’avaluació concretes, que seran compartides amb l’alumnat amb antelació.

f) En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà que un alumne/a obté la qualificació de No presentat en els següents casos:

a) En el sistema d’avaluació continuada: quan no es lliuri el 100% de les tasques previstes a l’assignatura.

b) En el sistema d’avaluació única: quan no es portin a terme les proves d’avaluació establertes (treballs i/o examen final).

Avaluació única:
D'acord amb la normativa aprovada per la Comissió de Govern de la Facultat d’Educació i Psicologia (FEP) sobre els criteris i pautes d’avaluació en les assignatures dels estudis de grau, es preveu la possibilitat que l’alumnat sol·liciti acollir-se, de manera excepcional, al sistema d’avaluació única. Aquesta modalitat implica la renúncia a l’avaluació continuada.

La sol·licitud s’haurà de formalitzar dins dels terminis establerts i d’acord amb els procediments i criteris fixats per la Comissió de Govern del centre.

L’avaluació única té per objectiu garantir l’assoliment dels continguts i competències de l’assignatura mitjançant la realització d’una prova final i la presentació de treballs específics. En aquesta assignatura, les activitats incloses en el sistema d’avaluació única són les següents:

- Treball d’avaluació final (30%)

Treball escrit (20%) i exposició oral (10%)
Es tracta del desenvolupament d’un repte educatiu vinculat als centres d’educació infantil de 0 a 3 anys, i relacionat amb els continguts 3 i 4 de l’assignatura. La proposta ha d’incloure la descripció d’una problemàtica o d’una innovació metodològica, fonamentada en referents teòrics i bibliografia actualitzada (normativa APA 7). També cal incorporar una reflexió crítica sobre la coherència, la viabilitat i l’impacte educatiu de la proposta, així com la seva vinculació amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS).

- Pràctica individual (31%)
Consisteix en el disseny d’una aula per a infants de 0 a 3 anys que respongui a criteris pedagògics, amb una justificació teòrica argumentada a partir de referents actuals de la pedagogia de la petita infància.

- Examen final (39%)
Prova escrita on s’avalua la comprensió i aplicació dels continguts teòrics i pràctics treballats al llarg de l’assignatura.

El professorat responsable indicarà els continguts, les característiques i els terminis de presentació dels treballs. Aquests s’hauran de lliurar dins el calendari establert pel docent. L’examen final es durà a terme en la data fixada pel calendari oficial de deganat.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Els horaris de tutoria s'establiran en la presentació de l'assignatura. Es podran fer presencials i virtuals pactant-les amb anterioritat. Es tindrà en compte respectar els períodes de descans de cap de setmana o festius.

La comunicació es durà a terme mitjançant els següents canals:

Presencialment, en els horaris de tutoria prèviament acordats.

Virtualment, a través de diferents mitjans, segons la naturalesa i urgència de la consulta:

- Correu electrònic
- Llistes de distribució
- Fòrum del Moodle
- Telèfon
- WhatsApp
- Google Meet

Per afavorir un desenvolupament efectiu del treball en equip, posar en pràctica diversos rols i fomentar l’adaptació a diferents dinàmiques grupals, la composició dels grups de treball serà establerta de manera aleatòria per les professores.