Estudia

• CB1: - Dominar les teories científiques i els avenços metodològics de l'Educació inclusiva i l'atenció a la diversitat per poder formular judicis i prendre decisions fonamentades
• CT2 - Analitzar problemes complexos relacionats amb la inclusió educativa i l'atenció a la diversitat
• CT3 - Reflexionar críticament i avaluar les pròpies pràctiques educatives i les d'altres professionals a la llum del compromís ètic amb l'equitat, la interculturalitat i la inclusió educativa
• CE3: - Utilitzar els avenços en investigació educativa i en les diferents disciplines per reflexionar críticament sobre les pràctiques actuals d'atenció a la diversitat i d'educació inclusiva i per prendre decisions sobre aquestes pràctiques en contextos específics
• CE4: - Dissenyar projectes d'inclusió educativa que prenguin en consideració les dimensions política, institucional, curricular, organitzativa, metodològica i professional implicades en l'atenció a la diversitat
• CE5: - Avaluar programes educatius i proposar objectius i estratègies per desenvolupar pràctiques educatives inclusives de qualitat

• Competència intercultural: - Desenvolupar la capacitat de funcionar efectivament en diferents cultures, de pensar i actuar de manera adient, i de comunicar-se i treballar amb persones d'entorns culturals diferents.

1. El marc de les continuïtats-discontinuïtats família, escola i comunitat. La comprensió i gestió de la interculturalitat des d’una perspectiva ecològica i sociocultural.

2. Els fons de coneixement i els fons d'identitat com a estratègies educatives inclusives

3. Principis i estratègies avançades en l’ensenyament i aprenentatge en entorns multilingües. Pràctica educativa, ús de la llengua oral i tractament de la llengua familiar de l'alumnat

4. Planificació i disseny de propostes curriculars o intervencions educatives des d'una perspectiva multilingüe

5. Reconeixement i visibilització de les diverses llengues i cultures de l'alumnat

• Bronfenbrenner, Urie (cop. 1987 ). La Ecología del desarrollo humano : experimentos en entornos naturales y diseñados . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Casares, Ramon (2009 ). Educación y sociedad : una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social . Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg
• Cummins, Jim, 1949- Schecter, Sandra R. (cop. 2003 ). Multilingual education in practice : using diversity as aresource . Portsmouth, NH: Heinemann. Catàleg
• Esteban Guitart, Moisès, 1981- (2013 ). Experiencias en educación inclusiva : vinculación escuela, familia y comunidad . Barcelona: Horsori. Catàleg
• Esteban Guitart, Moisès (2016). Funds of Identity: Connecting Meaningful Learning Experiences in and out of School. New York: Cambridge University Press.
• Kozulin, Alex (cop. 2000 ). Instrumentos psicológicos : la educación desde una perspectiva sociocultural . Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Moll, Luis C. L.S. Vygotsky and education . . Catàleg
• Vila, Ignasi (1998 ). Familia escuela y comunidad . Barcelona: ICE. Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg
• Llopart, M.; Vilagran, I., Güell, C., Esteban-Guitart, M. (2017). Las visitas etnográficas a los hogares de los estudiantes como estrategia para... Pedagogia i treball social, 6(1), 70-95. Recuperat , a http://hdl.handle.net/10256.4/22156
• Waddington, Julie, Siqués, Carina, Vilà, Maria Carolà, & Moreno, Maria Nieves Jimenez. (2020). A funds of knowledge approach to promoting school engagement. Psicologia em Pesquisa, 14(1), 132-148. Recuperat 14/07/2020, a https://periodicos.ufjf.br/index.php/psicologiaempesquisa
• Waddington, J. & Esteban-Guitart, M. (2024). Funds of knowledge and identity in language learning and teaching. Innovation in Language Learning and Teaching,, 18(3), 201-207

Activitats d'avaluació:

Lliurar els treballs escrits en el termini especificat. Els criteris d'avaluació concretes de cada activitat estan detallats en l'apartat 'Activitats d'avaluació'.

La còpia, el plagi o la utilització de procediments fraudulents en algun o alguns exercicis exigits en l'avaluació comportarà la no superació de l’assignatura.

Es demana un ús d'eines d'IA ètic. És permet l'ús d'aquestes eines per millorar l’ortografia, la gramàtica i la claredat d’un text, però NO per a la generació de text. És necessari citar les eines d’IA utilitzades en l’elaboració del treball i especificar els prompts que s’han emprat, la resposta obtinguda i el procés que s’ha seguit per revisar i editar-ne
la resposta.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
No entrega del treball d'avaluació

Avaluació única:
L’estudiant pot adherir-se a la modalitat d’avaluació única o continuada. En el cas de l’avaluació única, l’estudiant haurà de fer una sol·licitud dins el període estipulat.

Consistirà en un examen escrit individual, a desenvolupar un cop hagi finalitzat l’assignatura, centrat en els continguts tractats a l’assignatura.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

L'espai i horari a desenvolupar les tutories es pactaran de forma individualitzada amb les i els estudiants que les requereixin.

Més enllà de les sessions de classe, la comunicació i interacció amb les i els estudiants es desenvoluparà a partir de les tutories pactades per correu electrònic institucional de forma presencial o virtual.