Estudia

• Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius.
• Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre.
• Dominar l'expressió i la comprensió oral i escrita amb correcció en les llengües oficials, l'anglès i, optativament, en altres llengües.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
• Comentar críticament textos relacionats amb el currículum escolar.
• Dinamitzar l’aula en situacions d'ensenyament i aprenentatge afavorint un clima agradable i respectuós.
• Actuar en situacions educatives en l’aprenentatge de llengua en contextos multilingües.
• Identificar possibles disfuncions en el procés d'adquisició dels diversos idiomes i vetllar per la seva adequada evolució en col·laboració amb altres professionals.
• Estimular i valorar l'esforç, la constància i la disciplina personal en els estudiants.
• Identificar i valorar els diferents recursos materials, funcionals i humans i les tècniques d'intervenció en els diversos àmbits dels centres escolars.
• Identificar les funcions de tutor/a i orientador/a en relació amb l’educació familiar en el període 6-12.
• Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida i, per tant, posseir preparació per a la formació contínua i per emprendre estudis posteriors.
• Aplicar en situacions (reals/simulades) estratègies de relació amb les famílies i la comunitat.
• Analitzar la dimensió ètica i deontològica pròpia de la funció docent i actuar responsablement en conseqüència.
• Mantenir una relació crítica i autònoma respecte dels sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades.
• Fer una reflexió ecològica i social a l’entorn dels objectius, les metodologies i els referents disciplinaris en tots els àmbits de coneixement, per a elaborar propostes d’actuació compromeses amb la sostenibilitat, la pau, l’equitat social i de gènere.
• Aplicar en contextos d'aprenentatge estratègies i tècniques d'observació i metodologies i tècniques bàsiques d’investigació educativa, actuant com a observador/a i/o investigador/a.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les competències fonamentals que afecten als professionals a les escoles.
• Analitzar i incorporar a les aules, de forma crítica, les tecnologies de la informació i la comunicació.
• Participar en propostes justificades i contextualitzades d’innovació de centres educatius.
• Implicar-se i col•laborar en les tasques globals i en la gestió del centre escolar.
• Utilitzar estratègies per l'avaluació, l'autoavaluació i l'autocrítica, en els aspectes comunicatius, de gestió d'aula, culturals i didàctics, acadèmics i ètics.

1. Col·laboració en el marc de la institució escolar i la comunitat educativa: participar amb l'equip del centre implicant-se en les funcions professionals

          1.1. L'educació primària com a etapa.

          1.2. L'organització de l'escola 3-12

          1.3. Observació sistemàtica i vivencial de l'entorn i la vida quotidiana del centre

          1.4. Relació família-escola-entorn

          1.5. Treball cooperatiu dels diferents professionals implicats en la formació bàsica

2. Actuació professional a l'aula: gestionar, planificar, desenvolupar i avaluar situacions d'aprenentatge

          2.1. L'etapa de primària (6-12): característiques i organització. Projectes i situacions d'aprenentatge. Currículum.

          2.2. El paper de la/del mestra/e a l'escola de primària: interacció didàctica, clima d'aula, estratègies de dinamització i convivència

          2.3. Estratègies didàctiques adequades a l'alumnat i al desenvolupament del currículum. Metodologies actives d'aprenentatge i avaluació. Atenció a la diversitat. Perspectiva de gènere.

          2.4. Elaboració de seqüències didàctiques interdisciplinàries, integradores i inclusives. Planificació, aplicació i avaluació.

3. Acció de recerca i innovació en relació a l'escola i a l'aula: Conèixer models de recerca educativa. Reflexionar sobre la pràctica, avaluar i innovar

          3.1. Introducció a la investigació-acció, teoria i pràctica

          3.2. Introducció a la recerca educativa.

4. Pràctica reflexiva.

          4.1. El cicle reflexiu: la introspecció, el contrat i la reconstrucció

          4.2. L'observació: metodologia i intruments. Les gravacions.

          4.3. El procés reflexiu en grup: comunitat de pràctiques

          4.4. Bones pràctiques: reconeixement, selecció, generalització, propostes de millora i transferència

          4.5. La narració i el diaria de camp: gestió de la pràctica reflexiva a partir de de l'escriptura com a procés i resultat de la reflexió.

• Blández, J. (2000). La investigación-acción: un reto para el profesorado (2ª). Barcelona: Inde. Catàleg
• Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Catàleg
• Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Catàleg
• Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. (2ª). Madrid: Morata. Catàleg
• Fullana, J. i Tesouro, M. (2006). Introducció a l'estadística aplicada per a educadors. Girona: Universitat de Girona. Catàleg
• Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS. Estadística básica.. Madrid: McGraw Hill. Catàleg
• Welkowitz, J. et al. (1986). Estadística aplicada a las ciencias de la educación. Madrid: Santillana. Catàleg
• Esteve,O, Melief, k. i Alsina, A. (coord.) (2010). Creando mi profesión (1a). Barcelona: OCTOAEDRO. Catàleg
• Korthagen, T.A.J. (2001). Linking Practiquce and Theory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education (1a). London: Lawrencwe Erlbaum Associates. Catàleg
• LasagabsterD. i sierra, J.M: (coord) (2004). La observación como instrumento para la mejora d ela enseñanza-aprendizaje de le (1a). Barcelona: ICE- Horsori. Catàleg
• Perrenoud, Philippe (2004 ). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : profesionalización y razón pedagógica . Barcelona: Graó. Catàleg
• Cela, Jaume (cop. 2009 ). A peu d'obra : reflexions i vivències a partir de l'escola . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Falgàs, Margarida Godoy Tomàs, Joan de la Creu Romero Díaz, Alfonso Besalú, Xavier, 1953- (2007 ). Mestres del segle XXI : competents, ben formades, justes = Mestres del segle XXI : competents, ben formats, justos . Girona: CCG Edicions. Catàleg

Activitats d'avaluació:

L’avaluació es concreta en una única nota per a tot el mòdul. Els criteris de qualificació estan especificats en les activitats corresponents (tutories, programacions , diaris i informes que avalua el tutor o tutora FEP, avaluació de les pràctiques per part de la mentoria del centre i, autoavaluació).
En el cas que es detecti plagi en els treballs, o que s'incompleixi el pla de pràctiques, l'estudiant obtindrà una qualificació de suspès.
La correcció lingüística, tant oral com escrita, en català, castellà i, anglès si escau, és prescriptiva.
És obligatòria la participació en els seminaris de formació per la pràctica reflexiva i el TFG, i l'absència i/o la falta de participació en alguna de les sessions representa una rebaixa de 0'2 punts a la qualificació final.

ATENCIÓ:
A) En general, no es requereix l'ús d'eines de la IA. Si es fan servir només pot ser per a elaborar un esborrany inicial o per a cercar informació. En cas que es facin servir, és obligatori citar les eines d’IA utilitzades en l’elaboració del treball i cal especificar els prompts que s’han emprat, la resposta obtinguda i el procés que s’ha seguit per revisar i editar-ne la resposta.
B) En aquells supòsits en els quals el professorat tutor tingui dubtes sobre l'autoria del portafoli, o d'una part d'aquest, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la memòria o de part d'ella, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considera no presentat quan l'estudiant no presenta cap de les tasques avaluables.

Avaluació única:
Aquest mòdul es regeix per la normativa específica i no considera l'opció de l'avaluació única. Cal realitzar el pràcticum tal i com està definit al pla d'estudis.

NORMATIVA REGULADORA DELS PROCESSOS D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ DE L’ESTUDIANTAT (aprovada pel Consell de Govern en la sessió 11/2019, de 13 de desembre de 2019). Article 9.5: L’avaluació i qualificació de l’assignatura Pràctiques acadèmiques externes o Pràcticum s’ha de desenvolupar d’acord amb el que les memòries de verificació corresponents determinin i amb el procediment específic de cada centre docent.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0.
Cal tenir present que només es farà la mitjana ponderada dels tres apartats d’avaluació del mòdul quan:
- L’estudiant obtingui una qualificació mínima d’aprovat (5) en la valoració de la mentoria del centre.
- L’estudiant obtingui una qualificació mínima d’aprovat (5) en l’avaluació de la tutoria de la FEP.
- L'estudiant compleixi els acords del pla de pràcticum i el pla de treball (calendari, horari, ètica i deontologia, etc.)
Per tant, si una d'aquestes condicions no s'acompleix, la qualificació serà de SUSPENS.

Cada estudiant tindrà assignada una tutora o tutor que serà un/a professor/a del grau. D'altra banda, cada estudiant tindrà també un/a mentor/a a l'escola (la mestra/e tutora del grup classe). Les seves tasques i funcions es descriuen a la guia de pràcticum.

La tutoria es desenvoluparà majoritàriament de forma grupal (amb les/els altres estudiants que tingui assignats la tutora), i tant de forma virtual com presencial.

La tutoria desenvoluparà aquestes tasques:
- Pactar el Pla Personalitzat de Treball a l’estudiant i el mentor del centre.
- Compartir amb el mentor de centre la formació didàctica i pedagògica per a facilitar el disseny de la intervenció de l’estudiant.
- Facilitar la recerca de materials idonis per treballar a l’aula.
- Proposar espais de discussió i debat sobre el que es pretén que desenvolupi l’estudiant en el centre (competències, continguts, activitats…) i concretar els criteris d’avaluació.
- Impulsar activitats i projectes de treball en el que hi hagin de participar i col·laborar el professorat del centre i el de la universitat.
- Participar en reunions i seminaris de tutories.
- Avaluar les competències de l’estudiant

En aquest mòdul, la tutora o tutor de cada estudiant establirà els sistemes de comunicació pertinents. Generalment, es realitza presencialment o virtualment, per telèfon i a través de moodle. Consisteix en un seguiment constant del treball de l'estudiant i de les problemàtiques que puguin sorgir.
També s'estableix l'ús del correu electrònic amb la tècnica de pràcticum (practiques.fep@udg.edu)i amb la responsable del mòdul. Alhora, aquestes responsables es posaran en contacte amb totes les i els estudiants a través del moodle (avisos i notícies, fòrum).

Es realitzarà un seminari de pràctica reflexiva.

La previsió de l'estada i, les tasques a realitzar en el centre o semi-presencialment, poden patir alteracions, que seran comunicades en el moment oportú.

El pràcticum dels graus en mestre s'organitza i es realitza seguint les instruccions i regulacions del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.

El Pràcticum 1 + TFG 1 no es pot realitzar si no s'ha superat el mòdul "Organització escolar, materials i habilitats docents".

• Observació sistemàtica i anàlisi de contextos
• Organització de l'espai escolar, materials i habilitats docents