Estudia

• CB1: - Dominar les teories científiques i els avenços metodològics de l'Educació inclusiva i l'atenció a la diversitat per poder formular judicis i prendre decisions fonamentades
• CB2: - Saber transmetre d'una manera clara i sense ambigüitats, oralment i per escrit, els resultats procedents de la investigació, així com les decisions i propostes d'actuació amb relació a processos d'inclusió educativa, adaptant el registre a audiències expertes i no expertes
• CT1 - Sistematitzar el coneixement avançat i la comprensió dels desenvolupaments teòrics, metodològics i pràctics en l'àrea de estudi i investigació de la inclusió educativa
• CT2 - Analitzar problemes complexos relacionats amb la inclusió educativa i l'atenció a la diversitat
• CT3 - Reflexionar críticament i avaluar les pròpies pràctiques educatives i les d'altres professionals a la llum del compromís ètic amb l'equitat, la interculturalitat i la inclusió educativa
• CE1: - Analitzar críticament les polítiques educatives i socials, a nivell nacional i internacional, des de la perspectiva de la inclusió educativa i l'atenció a la diversitat

1. • Visió crítica de models teòrics i perspectives sobre conceptes clau i la seva evolució històrica: discapacitat, necessitats específiques de suport educatiu, inclusió. • Aportacions dels organismes internacionals (UNESCO, Agència Europea per al Desenvolupament de l’Educació Especial, OCDE, Nacions Unides) al desenvolupament dels processos d’inclusió. • Els darrers avenços legislatius a Catalunya. • La inclusió educativa des de la perspectiva dels drets de les persones amb discapacitat. Implicacions per a les pràctiques educatives. • Recursos educatius externs als centres educatius. • Reptes i dilemes en els suports a les trajectòries escolars/educatives. • Inclusió educativa i qualitat de vida. Propostes i estratègies per a la seva anàlisi i avaluació. • Ètica i educació inclusiva: plantejaments ètics per a una educació centrada en la persona des dels centres, des dels professionals i des de les polítiques educatives. La participació de la comunitat en els processos d’inclusió educativa. • Estratègies de participació i experiències educatives de qualitat.

• Ainscow, M (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar. Madrid: Narcea.
• Gimeno Sacristán, J. (2002). Hacerse cargo de la heterogeneidad. Cuadernos de Pedagogia, (338),
• Echeita, G (2001). Claves e indicios para la valoración de la política de integración(inclusión, . Dins (Ed.), Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. (, p. 161-175). Salamanca: Amarú.
• Idol, L (1998). Qüestions clau relacionades amb la construcció d'escoles col·laboradores i inclu. Suports, (2),
• Porter, G.L. (2001). Les sis estratègies per al suport de la inclusió a l'escola i a la classe. Suports, (5),
• Macarulla, I; Saiz, M (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva. La inclusió de l'alumnat amb discapacitat.. Barcelona: Graó.
• Ruiz, R (2008). Plans múltiples i personalitzats per a l'aula inclusiva. Eumo.
• UNESCO (2001). Understanding and responding to children's needs in inclusive classrooms. UNESCO.
• Lago, J.R (2008). Assessorament psicopedagògic i millora de la pràctica educativa. Vic: Eumo.
• Jiménez, P (2007). Educar en la diversitat en una escola inclusiva. Àmbits. Revista catalana de Psicopedagogia,,
• Macarulla, I.,Saiz, M (coord.) (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva. La inclusió d'alumnes amb discapacitat: (1a,). Barcelona: Graó.
• Pereda, Carlos (2012). Discapacitats i inclusió social. Barcelona: Obra Social "la Caixa". Catàleg
• Informe de la inclusió social a Espanya (2008. Barcelona: Caixa Catalunya Obra social. , a http://dl243.dinaserver.com/hosting/carei.es/documentos/inclusion_social_espana.pdf Catàleg

Activitats d'avaluació:

Les dues activitats d'avaluació hauran d'estar aprovades (mínim 5 cadascuna) per poder superar l'assignatura.

En cas que no s'aprovi l'activitat grupal de "Lectura i comentari d'articles acadèmics i exposició oral", es podrà recuperar presentant un treball de crítica reflexiva i valoració de les lectures en format escrit, que s'haurà de lliurar en les dates establertes per a les recuperacions.

Si no s'aprova l'activitat individual de "Cerca d'informació i documentació i treball reflexiu", l'estudiant la podrà recuperar lliurant-la amb les modificacions pertinents suggerides per part del professorat, al cap d'una setmana del primer lliurament.

Quan s'hagi de recuperar alguna activitat d'avaluació, la puntuació màxima que es pot obtenir en aquesta recuperació és d'un 6 sobre 10. En cas de suspendre alguna de les activitats de recuperació, l'assignatura quedarà suspesa.


És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística dels treballs. Es penalitzaran amb -0,15 els errors de normativa lingüística (ortogràfics o gramaticals) fins a un màxim de -1,5 (es considera falta una vegada quan la mateixa falta es repeteix en un escrit). Si es supera aquest nombre de faltes, el treball es considerarà suspès.

És responsabilitat de l'estudiant l'ús correcte de les referències bibliogràfiques en els treballs escrits. Cal referenciar correctament les cites dins el text (cites directes, cites indirectes i cites de cites) i la bibliografia al final del treball, seguint la normativa APA vigent. Es penalitzarà amb -0,15 els errors en les citacions al text i les referències bibliogràfiques finals, fins a un màxim de -1,5. Si se supera aquest normbre d'errors el treball es considerarà suspès.

Ús de la intel·ligència artificial (IA) i autoria dels treballs:
Es reconeix el valor de la Intel·ligència Artificial (IA), però s'advoca per un ús ètic i responsable d’aquesta.
En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, el professorat podrà emplaçar a la persona a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (i en aquest cas pot ser objecte de gravació audiovisual), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada de còpia.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà no presentat si no es lliura una de les dues activitats d'avaluació de l'assignatura en la data prevista.

Avaluació única:
L'avaluació única és una opció exepcional. L'estudiant que s'hi adhereixi renuncia a l'avaluació continuada.

L'avaluació única consistirà en una prova (presencial) adreçada a avaluar l'assoliment del conjunt d'aprenentatges i competències de l'assignatura. Aquesta prova pot consistir en més d'una activitat, de formats diferents.

L'avaluació única es farà en les dates aprovades pel Consell d'Estudis del Màster.

L'avaluació única és recuperable, però la puntuació màxima que es pot obtenir en aquesta recuperació és d'un 6 sobre 10.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.

L'espai i horari per desenvolupar les tutories es pactaran de forma individualitzada amb els estudiants que les requereixin.

Més enllà de les sessions de classe, la comunicació i interacció entre els estudiants i el professorat es desenvoluparà a partir de les tutories pactades a través del correu electrònic institucional.