Estudia

• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada.
• Dissenyar i realitzar activitats formals i no formals que contribueixin a fer del centre un lloc de participació i cultura en l’entorn on estigui ubicat; desenvolupar les funcions de tutoria i d’orientació dels alumnes de manera col·laborativa i coordinada; participar en l’avaluació, la investigació i la innovació dels processos d’ensenyament, aprenentatge, orientació i tutoria.
• Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual i les seves perspectives i interrelació amb la realitat social de cada època.
• Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies.
• Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional.
• Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència.
• Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.

1. UNITAT FORMATIVA 1: Introduccció a la investigació educativa per a docents

          1.1. Evolució, concepte i característiques de la investigació educativa

          1.2. Paradigmes de la recerca educativa (quantitatiu, qualitatiu i sociocrític).

2. UNITAT FORMATIVA 2: El procés general d’investigació educativa com a eina de formació del professorat i de millora de la pràctica educativa

          2.1. El procés d’investigació educativa en els centres educatius. Perspectiva general del procés

          2.2. Origen dels problemes, criteris de selecció d’un problema i plantejament del mateix.

          2.3. Selecció de la mostra. Avantatges del mostreig, el cicle del mostreig i tipus de mostreig.

3. UNITAT FORMATIVA 3: La qualitat dels instruments de recollida d’informació. Validesa i fiabilitat

          3.1. El qüestionari.

          3.2. L'entrevista i els grups de discussió.

          3.3. L’observació sistemàtica: concepte i característiques, planificació i registre d’observacions.

          3.4. Altres instruments: documents escrits i orals (diaris, cartes, històries de vida i autobiografies); mitjans audiovisuals i documentals (vídeos, fotografies, diapositives i pel·lícules); el sociograma ...

4. UNITAT FORMATIVA 4: Altres metodologies qualitatives i quantitatives orientades a la millora de la pràctica educativa

          4.1. Metodologies qualitatives: estudi de casos, observació participant i investigació etnogràfica.

          4.2. La investigació d’enfocament experimental: dissenys experimentals i quasi-experimentals. Característiques del disseny. Control de les variables

          4.3. Estudis evolutius: estudis longitudinals i transversals.

          4.4. Anàlisi de dades quantitatives i qualitatives. Eines i recursos informàtics (Excel, Atlas.ti...).

5. UNITAT FORMATIVA 5: La Recerca-acció com a eina de canvi, millora i presa de decisions

          5.1. Definicions de la recerca acció. Característiques.

          5.2. La millora de la pràctica docent a partir de la recerca acció.

• Albert Gómez, María José (cop. 2007 ). La Investigación educativa : claves teóricas . Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España. Catàleg
• Aliaga Abad, F (DL 2000 ). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa. València: CSV. Recuperat 07-07-2017, a http://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf Catàleg
• Arnal, Justo (1992 ). Investigación educativa : fundamentos y metodologías . Barcelona: Labor. Catàleg
• Arnal Agustín, Justo (DL 1997 ). Metodologies de la investigació educativa . Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Catàleg
• Barbour, Rosaline S. Introducing qualitative research : a student's guide (2nd ed). . Catàleg
• Bisquerra Alzina, Rafael (cop. 1989 ). Métodos de investigación educativa : guía práctica . Barcelona: CEAC. Catàleg
• Boggino, Norberto Rosekrans, Kristin (2007). Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa (Primera). Sevilla: Homo Sapiens. Catàleg
• Cohen, Louis (1990 ). Métodos de investigación educativa . Madrid: La Muralla. Catàleg
• Elliott, John (1991 ). Action research for educational change . Milton Keynes, Philadelphia: Open University Press. Catàleg
• Fullana Noell, Judit (2006 ). Introducció a l'estadística aplicada per a educadors. Girona: Universitat de Girona. Departament de Pedagogia. Recuperat 09-09-2017, a http://hdl.handle.net/10256/601 Catàleg
• Hammersley, Martyn (2007). Educational Research and Evidence-based Practice. London: SAGE Publications. Catàleg
• Imbernón, Francesc Alonso, Ma José (2002 ). La Investigación educativa como herramienta de formación del profesorado : reflexión y experiencias de investigación educativa . Barcelona: Graó. Catàleg
• Latorre, Antonio (2003 ). La Investigación-acción : conocer y cambiar la práctica educativa . Barcelona: Graó. Catàleg
• Latorre Beltrán, Antonio (1996 ). Bases metodológicas de la investigación educativa . Barcelona: Hurtado Mompeó. Catàleg
• León, Orfelio G. (cop. 2003 ). Métodos de investigación : en psicología y educación (3ª ed.). Madrid [etc.]: McGraw-Hill. Catàleg
• Martínez González, Raquel-Amaya (2007). La Investigación en la práctica educativa : guía metodológica de investigación . Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia : CIDE.
• McAteer, Mary (2013 ). Action research in education . London: SAGE. Catàleg
• Mills, Geoffrey E. (2000). Action Research: A guide for the teacher Researcher. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.. Catàleg
• Pérez Serrano, Gloria (1990 ). Investigación-acción : aplicaciones al campo social y educativo . Madrid: Dykinson. Catàleg
• Ruiz Olabuénaga, José Ignacio (2012 ). Metodología de la investigación cualitativa (5a ed.). Bilbao: Universidad de Deusto. Catàleg
• Sandín Esteban, Ma. Paz (cop. 2003 ). Investigación cualitativa en educación : fundamentos y tradiciones . Madrid, etc.: McGraw-Hill. Catàleg
• Welkowitz, Joan (1986 ). Estadística aplicada a las ciencias de la educación . Madrid: Santillana. Catàleg

Activitats d'avaluació:

Per aprovar l'assignatura cal tenir aprovat el treball de recerca escrit i que la nota final ponderada de les quatre activitats d'avaluació sigui com a mínim d'un 5. El treball només el presentarà un membre del grup i haurà d'adjuntar la matriu de dades i/o les transcripcions dels instruments qualitatius.

Una vegada posada la nota del treball per part del professor/a, aquesta es retornarà al grup per tal que facin una coavaluació repartint-se la nota entre els diferents membres en funció de la implicació que hagi tingut cada estudiant en el treball. El repartiment de la nota per part de l'estudiantat només podrà oscil.lar 1 punt en la nota màxima, essent lliure en la nota mínima, respecte a la nota posada pel professor al grup.

La presentació oral del treball no és recuperable i, per tant, l'estudiantat que no la faci tindrà un zero d'aquesta activitat.

La recuperació del treball consistirà en refer-lo en funció de les instruccions donades. Només es podrà refer una vegada i tenir una qualificació màxima de 5.

Si la nota final de les quatre activitats d'avaluació és inferior a 5 l'estudiant per aprovar l'assignatura haurà de fer un examen final.

La còpia, el plagi o la utilització de procediments fraudulents comportarà la no superació de l'assignatura.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà no presentat quan l'estudiant no presenti el treball de recerca escrit en la data prevista.
Els estudiants que s'acullin a l'avaluació única només tindran la qualificació de No Presentat si no s'han presentat a l'examen.

Avaluació única:
L'estudiantat que opti per avaluació única haurà de venir igualment al 80% de les classes. Els dos únics supòsits que poden justificar i/o eximir d’aquest compliment són la malaltia justificada i que els/les estudiants estiguin treballant en un centre públic de secundària (fet acordat amb la Generalitat de Catalunya).

Per superar l'assignatura l'estudiant/a d'avaluació única haurà d'aprovar independentment:

1) Un examen on haurà de demostrar que domina tots els continguts (tant teòrics com pràctics) i les competències de l'assignatura (70% de la nota).

2) El mateix dia de l'examen haurà de lliurar un treball de recerca de forma individual (30% de la nota). Per poder presentar el treball haurà d'haver fet com a mínim una tutoria i haver assistit a la classe d'anàlisi de dades del mes d'abril. L'estudiant haurà d'adjuntar la matriu de dades i/o les transcripcions dels instruments qualitatius.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Les tutories es faran presencialment i en casos excepcionals es podran fer virtualment mitjançant la plataforma Google Meet.

Es farà a través del Fòrum del Moodle o per correu electrònic.