Conèixer els continguts curriculars de les matèries relatives a l’especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics entorn als processos d’ensenyament i aprenentatge respectius. Planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l’adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants així com l’orientació dels mateixos, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre. Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada. Col·laborar en la concreció del currículum que s’hagi d’implantar en un centre docent participant en la planificació col·lectiva del mateix, desenvolupar i aplicar metodologies didàctiques, tant de grup com personalitzades, adaptades a la diversitat d’estudiants. Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible. Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes. Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies. Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional. Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional. Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència. Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.
1. 1. Fonaments i currículum de les Ciències Socials. – Finalitats i funció educativa de les Ciències Socials. – Reptes socials actuals i rol docent. – Anàlisi del currículum vigent (ESO i Batxillerat). – Sabers, competències i criteris d’avaluació. – Disseny i contextualització de situacions d’aprenentatge. 2. 2. Estratègies metodològiques i activitats d'ensenyament-aprenentatge en les ciències socials. -Pensament històric i geogràfic. – Ciutadania, sostenibilitat i memòria democràtica. – Aprenentatge amb sentit i metodologies actives (projectes, ABP, cooperatiu, debat, dilemes, treball de camp). – Integració de tecnologies digitals i intel·ligència artificial. – Disseny de seqüències didàctiques inclusives (DUA). 3. 4. Avaluació i desenvolupament professional. – Avaluació formativa i competencial: feedback, corúbriques i protocols d’afinament. – Autoavaluació i metacognició: el diari d’aprenentatge. – Inclusió i estratègies per garantir la participació de tot l’alumnat. – Observació d’aula, qualitat docent i pràctica reflexiva. – Presentació i defensa de seqüències d’aprenentatge.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 30,00 20,00 0 50,00 Cerca i anàlisi d'informació 0 4,00 0 4,00 Total 30,00 24,00 0 54
Benejam, P. i altres (2002). Las ciencias sociales: concepciones i procedimientos. Barcelona: Graó. Catàleg Hernàndez Cardona, F.X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografia e historia. Graó. Catàleg Iturrate, G., Bardavio, A., Bou, N. (1996). Les fonts en les ciències socials. Graó. Catàleg Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Graó. Catàleg Prats, Joaquín (2011). Didáctica de la geografía y la historia. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_proquest_ebookcentral_EBC3216270&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Joaqu%C3%ADn%20Prats&offset=0 Catàleg Albert, Michel (2011). Geografía e historia. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_casalini_books_2651582&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Joaqu%C3%ADn%20Prats&offset=0 Catàleg Geografía e historia : complementos de formación disciplinar (2011). Barcelona: Graó. Catàleg Enseñanza de la historia y competencias educativas (2017 - 11??) (1ª edición). Barcelona: Graó, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=alma991000607399706713&context=L&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Local%20Search%20Engine&tab=Everything&query=any,contains,Joaqu%C3%ADn%20Prats&offset=20 Catàleg Enseñar historia: nuevas propuestas (1989). Barcelona: Laia. Catàleg Domínguez, Jesús. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: Graó. Catàleg Domínguez, Jesús (1986-01-01). Enseñar a comprender el pasado histórico: conceptos y «empatía. Infancia y aprendizaje, 9(34), 1-21, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_proquest_journals_1305457465&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Jesus%20Dominguez%20Castillo&offset=0 Catàleg Arias Ferrer, Laura, Egea Vivancos, Alejandro, Sánchez Ibáñez, Raquel, Domínguez Castillo, Jesús, García Crespo, Francisco Javier, Miralles Martínez, Pedro (2019-04-09). Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil. Revista complutense de educación, 30(2), , a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_crossref_primary_10_5209_RCED_57625&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Jesus%20Dominguez%20Castillo&offset=0 Catàleg Murphy, Julia. (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia : primaria y secundaria. Barcelona: Graó. Catàleg Les Fonts en les ciències socials : instruments per a l'estudi de les societats (1996). Barcelona: Graó. Catàleg Mañé Orozco, Sònia, Tort Bisbal, Xavier, Bardavio, Antoni (2021). La Guerra Civil als centres educatius: entendre el conflicte tocant la història. Ebre 38 : revista internacional de la Guerra Civil (1936-1939), (11), 221-232, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_dialnet_primary_oai_dialnet_unirioja_es_ART0001489588&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Antoni%20Bardavio&offset=0 Catàleg Rosa Marsol, Montserrat Seuma, Antoni Bardavio, Rosa Solsona (2012-12-01). El territori com a escola: les escoles rurals i el patrimoni històric. Treballs d'arqueologia, 18(), , a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_9ecbebf094f04b50ac77c87b557e836a&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Antoni%20Bardavio&offset=0 Catàleg 1714 a l'aula : 100 propostes didàctiques (primària i secundària) (2014). Barcelona: Graó. Catàleg Un Patrimonio di esperienze sulla didattica del patrimonio (2008). Granarolo dell'Emilia, Bologna: Pàtron. Catàleg Lucas, Laura, Trabajo, Monica, Borghi, Beatrice (2020-03-31). El museo como laboratorio escolar. Análisis de buenas prácticas. Arte, individuo y sociedad, 32(2), 299-317, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_67da69064f2e4c45b5cb04defa91cb1d&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Beatrice%20Borghi&offset=0 Catàleg (2009). Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions. Catàleg González-Valencia, Gustavo Alonso, Santisteban-Fernández, Antoni, Pagès-Blanch, Joan (2020-07-01). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. Magis (Bogotá, Colombia), 13(), 1-23, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_b470deddba84424ca04283a40c0c47cc&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Joan%20Pag%C3%A8s,%20historia&offset=10 Catàleg Sant, Edda, Pages Blanch, Joan, Santisteban, Antoni, Gonzalez-Monfort, Neus, Oller Freixa, Montserrat (2014-01-01). Como podemos analizar la competencia narrativa del alumnado en el aprendizaje de la Historia?. Clio & Asociados: La historia ensenada, (18), 166-, a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_gale_infotracmisc_A596403783&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,Joan%20Pag%C3%A8s,%20historia&offset=20 Catàleg Medir Huerta, Rosa Maria, Calabuig Serra, Salvador (2017-09-01). . , 63(3), , a https://omnia.udg.edu/discovery/fulldisplay?docid=cdi_csuc_raco_oai_raco_cat_article_328572&context=PC&vid=34CSUC_UDG:VU1&lang=ca&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&query=any,contains,medir%20huerta&offset=0 Catàleg Gomez Carrasco, Cosme J. Miralles Martinez, Pedro (2015). Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de estudios sociales (Bogota´, Colombia), 52(52), 52-68 Catàleg Miralles Martínez, Pedro. Gómez Carrasco, Cosme Jesús (2018 - 10??). La Educación histórica ante el reto de las competencias : métodos, recursos y enfoques de enseñanza (Primera edición). Barcelona: Octaedro. Catàleg Antoni Santisteban Fernández. Carles Anguera Cerarols (2014-01-01). La enseñanza y el pasado–presente–futuro de las sociedades: Formación de la conciencia histórica y educación para el futuro. Clio & Asociados(19), 249- Catàleg Revista Clío. History and History teaching. Universidad de Zaragoza. Recuperat, a https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/clio
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Diari d’aprenentatge -Presentar el diari complet -Mostrar capacitat de reflexió i autoanàlisi 10 No Formularis de lectura -Respondre els formularis dins dels terminis establerts -Demostrar haver llegit i entès les lectures 10 No Disseny d’una seqüència didàctica -Plantejar un problema social rellevant, significatiu i d'actualitat a la situació d'aprenentatge. -Incloure una acció final relacionada amb la justícia global, demostrant reflexió crítica i compromís amb el tema. -Abordar correctament els elements curriculars: competències, sabers i criteris d'avaluació de l'ESO o batxillerat. 30 Sí Prova escrita -Ser capaç de plantejar un problema social rellevant, significatiu i d'actualitat a la situació d'aprenentatge. -Incloure en la planificació de seqüències didàctiques una acció final relacionada amb la justícia global, demostrant reflexió crítica i compromís amb el tema. -Abordar correctament els elements curriculars: competències, sabers i criteris d'avaluació de l'ESO o batxillerat. 50 Sí
L'avaluació es porta a terme a través de les pràctiques avaluables, totes obligatòries. Cada pràctica haurà de ser lliurada en la data prevista al llarg del quadrimestre. Totes són obligatòries. La recuperació de les activitats d'avaluació No presentades consta d'un període de 7 dies a comptar des de la data de presentació/lliurement de l'activitat. En aquest cas, la nota màxima possible serà de 5,0. És responsabilitat de l'estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d'avaluació. Son recuperables les tasques del Disseny d'una seqüència didàctcia i la prova escrita. La nota final serà la que surti de fer la mitjana ponderada. La còpia, o el plagi o la utilització de procediments fraudulents en alguna o algunes de les activitats avaluables comportarà el suspens de l'assignatura. Criteris específics de la nota «No Presentat»: Es considera NO presentat qui no hagi lliurat cap de les activitats d'avaluació. Només que se n'hagi lliurat una, la nota serà Suspens. Avaluació única: Qui vulgui acollir-se a l'avaluació única ho haurà de notificar al professorat de l'assignatura i fer una sol·licitud a la secretaria d'estudis en el període establert. Consistirà en el lliurament de totes les pràctiques d'avaluació (elaborades individualment) en una data que decidirà el professor, al finalitzar el període lectiu. La recuperació de les activitats d'avaluació No presentades consta d'un període de 7 dies a comptar des de la data de presentació/lliurement de l'activitat. Aquest supòsit comporta una qualificació màxima de 5,0 punts. Requisits mínims per aprovar: Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0, havent presentat totes les activitats d'avaluació.
Didàctica de l'especialitat de Geografia i Història: didàctica del paisatge i del patrimoni Especialitat de Geografia i Història: el taller de les ciències socials Especialitat de Geografia i Història: valors i coneixements per a la ciutadania de demà Innovació, canvi i millora de l'educació en l'àmbit de les ciències socials