Estudia

• Promoure l'autonomia i la singularitat de cada alumne/a com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infantesa.
• Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució.
• Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
• Conèixer fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infantesa.
• Reflexionar sobre les pràctiques de l'aula per innovar i millorar la tasca docent.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.

1. UNITAT FORMATIVA 1: Psicologia evolutiva en l'edat infantil

          1.1. Desenvolupament físic i psicomotor

          1.2. Desenvolupament cognitiu

          1.3. Adquisició del llenguatge

          1.4. Desenvolupament social i emocional

2. UNITAT FORMATIVA 2: Processos d'ensenyament-aprenenatge a l'aula

          2.1. Processos d'aprenentatge a l'aula

          2.2. La comunitat com a context d'aprenentatge. Família, escola i la seva influència en els processos d'aprenentatge

          2.3. La interacció entre alumnes en l'aprenentatge escolar

3. UNITAT FORMATIVA 3: Diversitat lingüística a l'aula.

          3.1. Diversitat lingüística al món i a Catalunya. Prejudicis lingüístics.

          3.2. Sistemes d'escriptura de les llengües parlades a Catalunya.

          3.3. Les llengües i la percepció del món: diferències de categorització.

          3.4. L'adquisició del català i del castellà per part dels alumnes estrangers: influències de la primera llengua i estratègies universals.

• Theron Alexander, Paul Roodin, Bernard Gorman (1998). Psicologia Evolutiva.. Madrid: Ediciones Pirámide. Catàleg
• Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 38 (2005). Barcelona: Graó. Catàleg
• Barrieras, Mònica (2000 ). Quadern E.S.O. de la diversitat lingüística . Barcelona: Projecte GELA [etc.]. Catàleg
• Ellen D. Cagné (1985). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor. Catàleg
• Comunitats d'Aprenentatge. Recuperat , a www.comunidadesdeaprendizaje.net
• Elboj Saso, Carmen (2002 ). Comunidades de aprendizaje : transformar la educación . Barcelona: Graó. Catàleg
• Josep Gallifa (1990). Model cognitius de l'aprenentatge. Edicions Raima. Catàleg
• Gràcia, Lluïsa (2010). Llengua i immigració.. Vic: EUMO. Catàleg
• Lois Hoffman, Scott Paris, Elizabeth Hall (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw-Hill. Catàleg
• Junyent, M. Carme (1996 ). Estudis africans . Barcelona: Empúries. Catàleg
• Junyent, M. Carme (2002 ). La Gimcana de les llengües . Barcelona: Octaedro. Catàleg
• Les llengües a Catalunya (2005). Barcelona: Universitat de Barcelona / Octaedro. Catàleg
• Moreno Cabrera, Juan Carlos (cop. 2000 ). La Dignidad e igualdad de las lenguas : crítica de la discriminación lingüística . Madrid: Alianza. Catàleg
• Sadurní, M., Rostan, C., Serrat, E. (2003). El desarrollo de los niños, paso a paso. Editorial UOC. Catàleg
• Carme Triadó (coord) (1993). Psicologia Evolutiva. Barcelona: Eumo editorial. Catàleg
• Palacios, Jesús (1999-2001 ). Desarrollo psicológico y educación (2a ed.). Madrid: Alianza. Catàleg
• Rafel, Ester; Dauder, M (2021). Proposta educativa inclusiva per a l'atenció a la diversitat. Barcelona: Horsori. Catàleg
• Rafel Cufí, Ester (2021 - 11??). Proposta educativa inclusiva per a l’atenció a la diversitat : diferents maneres de fer, de ser i d'aprendre (Primera edició). Barcelona: Horsori Editorial, S.L.. Catàleg

Activitats d'avaluació:

- Caldrà la presentació de totes les activitats d'avaluació dins el termini marcat per tal de tenir avaluació final de l'assignatura.
- Els treballs hauran d'estar presentats correctament, amb un vocabulari clar i comprensible, amb els documents consultats correctament referenciats i sense errors de normativa. En el cas dels exàmens, activitats a l'aula i treballs es penalitzarà 0'1 punt per cada error comès, fins a un màxim de 1'5 punts.
- No s'acceptaran treballs copiats, parcialment o totalment.
- La nota final del mòdul s'obté a partir de la suma ponderada de les 6 activitats d'avaluació obligatòries. Per aprovar el mòdul cal obtenir el 50% de la nota màxima (5 sobre 10).

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considera NO PRESENTAT aquell alumne que no hagi presentat alguna de les proves d'avaluació de tots els 3 blocs.

Avaluació única:
Prova escrita dels continguts de l'assignatura (tres unitats del mòdul) i presentació de treball escrit individual sobre un article relacionat amb els continguts de les unitats 1 i 3.

Requisits mínims per aprovar:
- Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

- Caldrà la presentació de totes les activitats d'avaluació dins el termini marcat per tal de tenir avaluació final de l'assignatura i de tots els tres blocs.

Les tutories es mantindran via telemàtica d'acord amb els horaris o prèvia concertació que estableixi cada professor/a.
Els estudiants poden demanar tutories ja sigui per correu o a classe i s'acordarà el dia i hora.

HORARIS DE TUTORIES