Estudia

• Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil.
• Relacionar el currículum de l’àrea de Llengües amb la seva didàctica.
• Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.
• Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Llengües.
• Dominar l'expressió i la comprensió oral i escrita amb correcció en les llengües oficials, l'anglès i, optativament, en altres llengües.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques de l'educació artística.
• Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües.
• Tenir estratègies i recursos per afavorir la correcta evolució del llenguatge oral i escrit.
• Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució.
• Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
• Conèixer les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació i, en particular, de la televisió en la primera infantesa.
• Reflexionar sobre les pràctiques de l'aula per innovar i millorar la tasca docent.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de llengües.
• Analitzar centres educatius concrets per trobar elements identificadors de millora i qualitat, a nivell nacional i internacional.

1. What is CLIL? Key principles of CLIL

2. Scaffolding techniques and teaching resources

3. Good practices

4. Creation of CLIL units

• Azparren Legarre (2022). The impact of CLIL teacher education on the beliefs of in-service secondary CLIL. Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, IV(), 47-66
• Biçaku-Çekrezi, R. (2011). CLIL and Teacher Training. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15(), 3821-3825
• Bruton, A. (2013). CLIL: Some of the reasons why... and why not. System , 41(), 587-597
• Çekrezi, R. (2011). CLIL and Teacher Training. Procedia Social and Behavioral Science, 15(), 3821-3825
• Çelik, F, Yangin Ersanli, C. (2022). The use of augmented reality in a gamified CLIL lesson and students’ achievement. Smart Learning Environments, 9(30),
• Content and language integrated learning (CLIL) at school in Europe (cop. 2006 ). Bruxelles: Eurydice. European Unit. Catàleg
• Coyle, Do (2010 ). CLIL : content and language integrated learning . New York: Cambridge University Press. Catàleg
• Escobar Urmeneta, C. (2019). An Introduction to Content and Language Integrated Learning (CLIL) for Teachers . CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Educat, 2(1), 7-19
• Graham, K. M., Mathews, S. D., & Eslami, Z. R. (2020). Using children’s literature to teach the 4Cs of CLIL: A systematic review of EFL. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 13(2), 163-189
• Gutiérrez Almarza, Gloria (2010 ). Un Proyecto de aprendizaje integrado de contenidos de lengua inglesa : Cristóbal Colón = A content and languageintegrated learning project : Christopher Columbus . Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Catàleg
• Hemmi, C. & Banegas, D. L. (2021). International perspectives on CLIL. Palgrave.
• Ioannou-Georgiou, S. & Pavlo, P. (2011). Guideliness for CLIL implementation in primary and pre-primary education. PROCLIL.
• Meyer, O. (2013). Introducing the CLIL-Pyramid: Key Strategies and Principles for Quality CLIL Planning and Teaching. Dins M. Eisenmann, T. Summer (Ed.), Basic Issues in EFL Teaching (, p. 295-313). Universitätsverlag Winter GmbH Heidelberg.
• Meyer, O., Coyle, D., Halbach, A., Schuck, K. & Ting, T. (2021). A pluriliteracies approach to content and language integrated learning – mapping. Language, Culture and Curriculum, 28(1), 36-50
• Pacheco Costa, V. (2014). La literatura como herramienta docente en asignaturas de contenido impartidas en. Didáctica, Lengua i Literatura,, 26(), 361-375
• Pitarch, R. (2017). Gamifying Content and Language Integrated Learning with Serious Videogames. Journal of Language and Education, 3(3),
• Strotmann, B. & Díaz-Garrigo (2021). The use of storytelling in EFL, CLIL and EMI. Dins R. Place et al. (Ed.), TESOL-SPAIN Collected papers 2020 (, p. 113-134). TESOL-SPAIN.
• Villabona, N., Cenoz, J (2022). The integration of content and language in CLIL: a challenge for content-driven . Language, Culture and Curriculum, 35(1), 36-50
• Worley, P (2015). Open thinking, closed questioning: Two kinds of open and closed question. ournal of Philosophy in Schools, 2(2), 17-29
• Lorenzo, F., Moore, P., Casal, S. (2011). On Complexity in Bilingual Research. Applied Linguistics, 32(4), 450-456

Activitats d'avaluació:

- In order to pass the course, all assessable activities must be submitted within the established deadline.
- The maximum grade for a recoverable activity is 5 (out of 10).
- It is the student's responsibility to ensure proper linguistic presentation of assessment activities.
- In written assignments, bibliographic references must be correctly cited following APA guidelines.
- Fraudulent completion of the assignments required for the assessment of the course will result in a failing grade for the corresponding official assessment session.
- If AI tools are used, the specific tool must be identified, the nature of its use explained, and it must be referenced in accordance with current APA guidelines. Failure to meet these requirements will be considered fraudulent use.
- In case of doubts regarding the authorship of any assessment activity, the student may be required to attend a face-to-face interview (which may be recorded) in order to verify their knowledge and competencies, and to ensure the authorship of the submitted work. If authorship cannot be confirmed, the assessment will receive a failing grade.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Students who do not attend 80% of the lessons will get 'not presented' as a final mark

Avaluació única:
If a student cannot attend class regularly due to force majeure, the non-continuous assessment route must be used. In this case, the student must notify the teacher responsible for their group and submit a request to the Academic Secretary within the established period.

The non-continuous assessment consists of designing a learning situation, completing a written exam, and participating in a brief oral conversation related to the content covered during the module.

Students are expected to prepare for the exam by familiarizing themselves with the materials posted on Moodle.

Requisits mínims per aprovar:
S'ha de superar el disseny d'una situació d'aprenentatge CLIL amb un 5 i tenir un mínim de 4 en les altres activitats d'avaluació.
Per superar l’assignatura, la qualificació mitjana final de totes les activitats avaluables ha de ser un 5.

Students can arrange a tutoring session whenever it is required.

Lessons are conceived as the proper room and moment for dialogue and discussion, where students will be invited to share their doubts and interests.
Students can contact the lecturer by e-mail whenever it is required.

Students are expected to have a good command of English according to the level of the course (C1)