Relacionar el currículum de l’àrea de Ciències Socials amb la seva didàctica. Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Ciències Socials. Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats. Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques. Fomentar la lectura i el comentari crític de texts relacionats amb els continguts del currículum escolar. Dissenyar propostes didàctiques que afavoreixin l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües. Analitzar diferents formes de col•laboració amb els sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social. Identificar eines i actuacions que afavoreixin l’educació democràtica de la ciutadania i la pràctica del pensament social crític. Valorar críticament les institucions públiques i privades en relació a la seva història i als seus efectes quant a la convivència pacífica entre les persones i els pobles. Fer una reflexió ecològica i social a l’entorn dels objectius, les metodologies i els referents disciplinaris en tots els àmbits de coneixement, per a elaborar propostes d’actuació compromeses amb la sostenibilitat, la pau, l’equitat social i de gènere. Conèixer i aplicar a les aules les tecnologies de la informació i la comunicació. Discernir selectivament la informació audiovisual que contribueixi als aprenentatges, a la formació cívica i a la riquesa cultural.
1. Didàctica de la història. Continguts de la disciplina (història): els necessaris per a cada tema tractat didàcticament. Per què cal ensenyar història. El pas del temps i els infants. Causalitat històrica. Història local i entorn. Arxius històrics, quin ús en podem fer els docents? Fonts primàries: aplicacions didàctiques. El tricentenari 1714-2014 2. Didàctica del patrimoni. Continguts de les disciplines (història, art, geografia, economia...): els necessaris per a cada tema tractat didàcticament. Concepte i tipus de patrimoni. Didàctica de l'objecte; objectes en el temps. Museus de ciències socials, camps d'aprenentatge. Paisatges de Catalunya i valor patrimonial. Programa educatiu: adopta un monument. 3. Participació en temes de ciències socials a través de les xarxes socials.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Cerca i anàlisi d'informació 0 33,00 33,00 Elaboració individual de treballs 12,00 20,00 32,00 Prova d'avaluació 12,00 2,00 14,00 Sessió expositiva 15,00 0 15,00 Sessió pràctica 11,50 0 11,50 Sortida de camp 5,50 5,50 11,00 Total 56,00 60,50 116,5
Ballesteros, E.; Fernández, C.; Molina, J.A. y Moreno, P. (Coors) (2003). El patrimonio y la didáctica de las ciencias sociales. Cuenca: . Recuperat , a http://www.didactica-ciencias-sociales.org/publicaciones.htm Bardavio, Antoni; González, Paloma (2003). Objetos en el tiempo. Las fuentes materiales en la enseñanza de las ciencias soc. ICE UB / Horsori. Catàleg Calaf, R.; Fontal, O. (Coors) (2004). Comunicación educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos. Gijón: Trea. Catàleg De Alba, N.; Garcia F.; Santisteban A. (2012). Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. Sevilla: . Recuperat , a http://www.didactica-ciencias-sociales.org/publicaciones.htm Dean, Jacqui (2008). Ensenyar història a Primària. Manresa: Zenobita. Catàleg Feliu Torruella, Maria; Hernàndez Cardona, F. Xavier (2011). 12 ideas clave . Enseñar y aprender historia. Graó. Catàleg Fontal, O. (2003). La educación patrimonial. Teoria y pràctica en el aula, el museo e internet (Gijón). Trea. Catàleg Medir, R.M., Geli, A.M., Calabuig, S. (2011). Girona, ciudad histórica: evaluación de un programa educativo no formal. Dins Pedro Miralles, Sebastian Molina, Antoni Santisteban (Ed.), La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales (, p. 175-184). Murcia: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Murphy, Julia (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia. Graó. Catàleg Nogué, J. (coor) (2011). Paisatge i educació. Observatori del paisatge. Catàleg Palos, J.; Reverté, P. (coord) (2013). El món educatiu, usuari de l'arxiu per a la recerca. Barcelona: Universitat de Barcelona. Recuperat , a http://hdl.handle.net/2445/54765 Prats, J. (coord) (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Graó. Prats, J.8coord) (2011). Geografía e Historia. Complementos de formación disciplinar.. Barcelona: Graó. Prats, J. (coord) (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Graó. Santisteban, Antoni (DL 2011 ). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria : ciencias sociales para comprender, pensar y actuar . Madrid: Síntesis. Catàleg Tribó, G. (2005). Enseñar a pensar históricamente. Los arxivos y las fuentes documentales . Barcelona: Horsori. Catàleg Tribó, G. (coord) (2010). Fonts primàries en l'educació digital. Llibre d'actes. ICE Universitat de Barcelona. Vazquez, J.Z. (coord) (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Cuauhtémoc, México: . Recuperat , a ?option=com_content&view=article&id=102:ensenanza-y-aprendizaje-de-la-historia-e Wood, L.; Holden, C. (2007). Ensenyar història als més petits. Manresa: Zenobita. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recull de pràctiques de ciències socials Pertinència dels continguts en relació les ciències socials. Demostració de consultes bibliogràfiques. Correcció gramatical i ortogràfica. 50 Proposta didàctica amb fonts primàries Pertinència dels continguts en relació les ciències socials. Demostració de consultes bibliogràfiques. Correcció gramatical i ortogràfica. 25 Exercici final de recopilació de continguts (a partir de les lectures i tots els materials recollits) Pertinència dels continguts en relació les ciències socials. Demostració de consultes bibliogràfiques. Correcció gramatical i ortogràfica. 25
Totes les activitats d'avaluació (incloses les del recull) hauran de ser lliurades en la data prevista i totes són obligatòries per aprovar el Mòdul (si alguna no és obligatòria s'avisarà oportunament). Tindran una segona possibilitat de recuperació només si han estat lliurades en primera opció i en la data prevista. Per poder fer la mitjana ponderada de totes les activitats s'ha de tenir un mínim de 40/100. En el cas del recull de pràctiques, cada activitat serà avaluada independentment i s'anunciarà la ponderació de cadascuna. La decisió de la ponderació és tasca de la professora i tan es pot fer amb anticipació com al final del semestre, quan ja es coneixen els resultats concrets de cada pràctica. Fins i tot, una decisió de la ponderació ajornada al final, pot beneficiar clarament l'alumnat. Cada activitat s'anunciarà si és d'elaboració individual o en grup. En cas de recuperació de qualsevol activitat, la nota màxima serà de 50/100. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Es tracta de diferenciar el que és un No Presentat del que és un Suspens. Es considerarà No Presentat a qui no hagi lliurat fins un 50% de les activitats obligatòries. Si han estat lliurades un 50% o més, es farà la mitjana ponderada; si surt inferior a 50, es mantindrà la nota que surti; si surt superior a 50, no es conservarà perquè hi ha l'obligatorietat prèvia de presentar totes les activitats, i es posarà un 40, sempre mantenint, per tant, la nota de suspens.
Història i patrimoni són les dues paraules clau d'aquest Mòdul. Els continguts són dirigits a la didàctica i a la pròpia formació com a ciutadans i universitaris. Per tant, no tot ha de tenir una aplicació didàctica immediata per a l'educació formal.