Capacitat per integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d’una informació que, tot i ser incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l’aplicació d’aquests coneixements i judicis. Capacitat per comunicar les conclusions (i els coneixements i raons últimes que les sustenten) a públics especialitzats i no especialitzats d’una manera clara i sense ambigüitats. Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa. Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives. Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions dirigides a la seva millora. Capacitat per intervenir i generar nous coneixements sobre els processos psicològics implicats en contextos d’ensenyament i aprenentatge basats en l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en diversos contextos educatius basats en diferents tipus de llenguatges.
1. 1. Relacions canvi educatiu – canvi evolutiu (psicològic). Canvi conceptual, aprenentatge significatiu, zona de desenvolupament pròxim, comunitats de pràctica, mesosistema 2. 2. L’aprenentatge al llarg de la vida. Ecologies d’aprenentatge i itineraris personals d’aprenentatge de la infància i l’adolescència. 3. 3. La intervenció psicoeducativa en l’entorn social. Relacions amb l’educació escolar. Continuïtats-discontinuïtats educatives. Programes, principis i estratègies d’intervenció psicoeducativa en la infància i l’adolescència.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 21,00 54,00 0 75,00 Total 21,00 54,00 0 75
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidos. Coll, C., Esteban-Guitart, M., e Iglesias, E. (2020). Aprendizaje con sentido y valor personal. Experiencias, recursos y estrategias de personalización educativa. Graó. Ito, M. et al. (2020). Funds of identity. Connecting meaningful learning experiences in and out of school. Cambridge . University Press. Vila, I., & Esteban-Guitart, M. (2017). Familia, escuela y comunidad en las sociedades del siglo XXI. . Horsori. Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. . Crítica. Iglesias, E., González-Patiño, J., Lalueza, J. L., y Esteban-Guitart, M. (2020). Por una educación crítica, intergencionarional, sostenible y comunitaria. Manifi. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social,, 9(3), 1-15 Bang, M., & Vossoughi, S. (2016). Participatory design research and educational justice: Studying learning and rel. Cognition and Instruction, 34(), 173-193 Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning eco. Human Development, 49(4), 193-224 González-Patiño, J., & Esteban-Guitart, M. (2014). Some of the challenges and experiences of formal education in a Mobile-Centric S. Digital Education Review, , 25(), 64-86 Gutiérrez, K. (2020). When learning as movement meets learning on the move. . Cognition and Instruction, 38(3), 427-433 Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 34(), 3-17 Rogoff, B. (2016). Culture and participation: A paradigm shift.. Current Opinion in Psychology,, 8(), 182-189 Vossoughi et al. (2016). Making through the lens of culture and power: Towards transformative visions for. Harvard Educational Review, 82(2), 206-232
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Registre de activitats formatives (RAF) a través d’un diari personal d’aprenentatge (DPA) realitzat durant l’assignatura que mostri els aprenentatges realitzats. Las contribucions i participacions en las discussions i debats plantejats a classe. 15 No Realització d’una síntesis individual (assaig acadèmic, document de posicionament): Elaboració d’una síntesis reflexiva i comparativa entre diferents espais i pràctiques d’atenció a la infància, adolescència i joventut, i el paper del professional de la Psicologia de l’Educació. 35 No Elaboració en grup d’una proposta/programa dirigit a la infància i/o adolescència. proposta lliure i acotada a las necessitats detectades per cada grup. Es valorarà, la incorporació dels textos i continguts treballats en las assignatures, referències bibliogràfiques genuïnes que donin un valor afegit a la proposta. 50 No
La nota final serà igual a la suma ponderada de les corresponents notes de les diverses activitats. La realització fraudulenta (plagi) d'algun o alguns exercicis exigits en l'avaluació comportarà la no superació de l’assignatura. És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística dels treballs. Criteris específics de la nota «No Presentat»: Tant el DPA, la síntesi individual i el treball grupal són tasques obligatòries per a l’avaluació continuada. En aquest sentit, es considera no presentat l’estudiant que no entrega, en el període establert, una de les dues tasques, i en el cas del DPA, que sigui incomplet. Avaluació única: L’avaluació única consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet l’avaluació única, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova. Requisits mínims per aprovar: Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0