Estudia

Horaris:

• CG3- Analitzar les característiques socioculturals de l'àmbit disciplinari i personal propi per tenir-les en compte de manera constructiva especialment en la comunicació interpersonal
• CG4- Analitzar situacions complexes i dissenyar estratègies per resoldre-les
• CG8- Treballar en equip (també multidisciplinar), valorar els processos que s'estableixen i els rols que es desenvolupen, i exercir (també el lideratge), incorporant les modificacions fruit de la reflexió compartida
• CG9- Avaluar l'activitat pròpia i l'aprenentatge propi, i elaborar estratègies per millorar-los
• CE1- Analitzar necessitats en els diferents àmbits assistencials, institucions i serveis de salut i dissenyar estratègies o intervencions de promoció de la salut
• CE6- Elaborar propostes d'actuació sostenibles des dels punts de vista econòmic i de la salut amb la màxima eficiència incorporant l'enfocament de promoció de la salut

1. Teories i models teòrics en Promoció de la Salut

          1.1. Teories orientades al comportament: aprenentatge, processament de la informació, acció raonada.

          1.2. Models orientats al comportament: creences en salut, transteòric del canvi.

          1.3. Teories orientades a l'entorn centrades en: xarxes i suport social; organització; comunitat; i societat i govern.

          1.4. Models d'intervenció generals i específics en l'àmbit de l'educació per a la salut.

2. Models i principis explicatius de l'adquisició d'hàbits de vida. El canvi d'hàbits de vida en nens, adolescents i en persones adultes.

3. Models didàctics de l’educació per a la salut.

          3.1. Metodologia d'ensenyament aplicable a l'educació per a la salut.

          3.2. Tècniques educatives individuals, grupals, comunitàries i institucionals.

          3.3. El model del Counselling.

4. Planificació i programació en educació per a la salut.

          4.1. Els objectius.

          4.2. Materials i recursos.

          4.3. Facilitació de l'aprenentatge.

5. Avaluació de la formació.

          5.1. Concepte, objectius i tipus d'avaluació.

          5.2. Indicadors i resultats.

• Coll, C (1992). Psicologia y Currículum. Barcelona: Paidos.
• CABA COLLADO, M (2001). El grupo como instrumento y contexto para el desarrollo de habilidades y valores. BORDON, (53), 17-20
• CABA COLLADO, M (2002). Educación sociopersonal. Bilbao: upv-ehu.
• DEL REY CALERO J. CALVO FERNÁNDEZ JR (1999). Cómo cuidar la Salud: su educación y promoción. . Madrid: Handcort Brace.
• SERRANO GONZALEZ I. (2002). La educación para la salud del siglo XXI. Madrid: Diez de Santos.
• RONCHON, A (1990). Educación para la salud. Guía práctica para realizar un proyecto. . Barcelona: Masson.
• KOZULIN, A (2000). Instrumentos psicológicos. La educacion desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós.
• SARRIA, A. (2001). Evaluación de programas de salud.. Madrid: UNED.
• Gottlieb, N; Kok, G; Parcel, G; Bartholomew, K; Fernández, M. (2011). Planificació de programes de promoció de la salut. (Primera). Girona: Documenta Universitaria. Col. Càtedra de Promoció de la Salut, 3.

Activitats d'avaluació:

L’assistència a classe és obligatòria i es requerix una assistència mínima del 80% de les sessions.Aquesta representarà un 20% de la nota final.

Presentació de la proposta de intervenció en grup. S’avaluarà el contingut i la forma dels documents elaborats per a les presentacions i la presentació oral en si mateixa. Representarà un 60 % de la qualificació final.

Realització de les activitats proposades al llarg de l'assignatura que representarà un 20% de la nota final.