Estudia

• Conèixer els continguts curriculars de les matèries relatives a l’especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics entorn als processos d’ensenyament i aprenentatge respectius.
• Planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l’adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants així com l’orientació dels mateixos, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre.
• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada.
• Col·laborar en la concreció del currículum que s’hagi d’implantar en un centre docent participant en la planificació col·lectiva del mateix, desenvolupar i aplicar metodologies didàctiques, tant de grup com personalitzades, adaptades a la diversitat d’estudiants.
• Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible.
• Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.
• Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes.
• Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies.
• Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional.
• Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional.
• Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència.
• Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.

1. DIDÀCTICA DE L’ESPECIALITAT DE BIOLOGIA I GEOLOGIA ENSENYAR CIÈNCIES DE LA NATURALESA A L’ESO

          1.1. ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LES CIÈNCIES A SECUNDÀRIA

                    1.1.1. Aprendre i ensenyar ciències a secundària. Què, com, per què, qui quan ensenyar ciències. El curriculum vigent a l'ESO i Batxillerat.

                    1.1.2. Aprendre diferents tècniques i estratègies d’aula per poder desenvolupar activitats d’ensenyament-aprenentatge. Analitzar diferents propostes estratègiques d’aula per conèixer el seu grau d’operativitat educativa. Materials diversos. Metodologies actives i participatives El treball cooperatiu. Els grups d’ajuda. El treball individual. resolució de problemes, ABP. Recerca i treball experimental. Simular casos pràctics, analitzar-los, fer propostes.

          1.2. EXPERIÈNCIES PRÀCTIQUES A L’AULA I LA SEVA PLANIFICACIÓ

                    1.2.1. Aprendre a dissenyar diferents experiències i pràctiques senzilles d’aula. Donar eines per predir, observar i explicar processos a partir d’experiències d’aula. Conèixer diferents recursos motivadors que permeten el treball per projectes. Disseny d’experiències pràctiques. Predir-Observar-Explicar. Programes-guia. Aprenentatge per projectes. Activitats i experiències científiques quotidianes.

          1.3. EXPERIÈNCIES PRÀCTIQUES EN DIFERENTS ESPAIS.

                    1.3.1. Aprendre a dissenyar experiències en espais diversos. Saber identificar processos, detecció d’errors, planificació, ... Aprendre a crear diferents tipologies d’informes de pràctiques. El treball en equip al laboratori i al camp. Aprendre a descobrir, aprendre a detectar errors, resolució de problemes, ... Bases d’orientació. Els informes de pràctiques. La comunicació científica: les redaccions, produccions de textos científics.

          1.4. MESURES UNIVERSALS:ENSENYAR A TOTS ELS ALUMNES

                    1.4.1. El DUA és un model que facilita el marc de referència per a la creació de contextos d’aprenentatge en els quals es proporcionen múltiples maneres de presentar la informació, múltiples maneres d’acció i representació i múltiples maneres de comprometre's. Conèixer i apreciar la diversitat en totes les seves variants. Conèixer diferents estratègies i recursos per atendre a tot l'alumnat. Aprendre a elaborar material flexible i global. La diversitat de les diversitats. Estratègies per atendre la diversitat a l’aula. L’equitat educativa: la igualtat de resultats per a tothom a l’aula de ciències. Contracte pedagògic. Els grups cooperatius.

          1.5. L’AVALUACIÓ COM A REGULADORA DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE.

                    1.5.1. Analitzar materials d’avaluació. Dissenyar diferents recursos d’avaluació. Valorar diferents criteris d’avaluació que incloguin diferents maneres d’aprendre. Diferenciació en avaluació. Atenció a la diversitat. ACI, adaptacions curriculars Anàlisi de material divers. Elaboració de material d’avaluació.

          1.6. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE I MODELITZACIÓ PROFESSIONAL

                    1.6.1. Organitzacions possibles i que semblen impossibles. Valorar el paper del professorat de ciències naturals de secundària. Analitzar el seu rol, l’acció tutorial, d’orientació i la tasca educativa que pot ser a l’aula. Analitzar la modelització i el reforç positiu. A partir de d’experiències personals, analitzar el rol del professorat de ciències a l’aula.

• González Aguado, Mª Elvira (2013 ). 84 experimentos de química cotidiana en secundaria . Barcelona: Graó. Catàleg
• Caamaño i Ros, Aureli (2011 ). Didáctica de la física y la química . [Madrid]: Ministerio de Educación IFIIE. Catàleg
• Sanmartí, Neus (DL 2002 ). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria . Madrid: Síntesis Educación. Catàleg
• Trowbridge, L. W (cop. 2004 ). Teaching secondary school science : strategies for developing scientific literacy (8th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill Prentice Hall. Catàleg
• Domènech, Jordi (2019). Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.

Activitats d'avaluació:

Activitats (la majoria en grup) realitzades parcialment o totalment a les sessions presencials: 20%
Anàlisi curricular i/o de recursos didàctics individual: 20%
Proposta didàctica contextualitzada i programada: 60%


És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingu¨ística de les activitats d’avaluació .
Es proposa una penalització de -0.15 per als errors de normativa lingu¨ística (ortogràfics o gramaticals). Una acumulació excessiva d’aquest tipus d’errors pot comportar la qualificació de suspès.
La còpia, el plagi o la utilització de procediments fraudulents en algun o alguns exercicis exigits en l'avaluació comportarà la no superació de l’assignatura.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Si no es lliuren els treballs individuals i/o la meitat de les activitats proposades a classe, constarà un no presentat/da.
En el cas d'haver sol·licitat i acollir-se a l'avaluació única i no lliurar el treball o no presentar-se a la vídeo-conferència, constarà un no presentat/da.

Avaluació única:
Seguint la normativa del curs 2020-21 serà possible acollir-se a l'avaluació única, avisant específicament a la professora responsable durant el primer mes de l'assignatura. En aquest cas l'alumne/a haurà de lliurar un treball personal (una proposta didàctica contextualitzada i programada a partir d'uns supòsits donats per part de la professora) que equivaldrà al 60% de la qualificació final i un examen escrit que es realitzarà al gener que equivaldrà al 40% de la qualificació final.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
En el cas d'obtenir una qualificació inferior a 4.0 en el treball de la proposta didàctica contextualitzada i programada, aquesta nota no farà mitjana i s'haurà de recuperar el treball.

Sempre que calgui es pot demanar una tutoria personalitzada. S'acordarà amb cita prèvia via correu electrònic i es realitzarà via telemàtica, dins d'un horari establert a l'inici de curs.

La comunicació i interacció amb l'estudiantat serà principalment a través del Moodle, vídeo-conferència i del correu electrònic.