Estudia

• Conèixer els continguts curriculars de les matèries relatives a l’especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics entorn als processos d’ensenyament i aprenentatge respectius.
• Planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l’adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants així com l’orientació dels mateixos, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre.
• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d’ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l’especialitat cursada.
• Col·laborar en la concreció del currículum que s’hagi d’implantar en un centre docent participant en la planificació col·lectiva del mateix, desenvolupar i aplicar metodologies didàctiques, tant de grup com personalitzades, adaptades a la diversitat d’estudiants.
• Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible.
• Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.
• Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes.
• Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies.
• Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional.
• Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional.
• Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència.
• Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional.

1. DIDÀCTICA DE L’ESPECIALITAT DE BIOLOGIA I GEOLOGIA ENSENYAR CIÈNCIES DE LA NATURALESA A L’ESO

          1.1. ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LES CIÈNCIES A SECUNDÀRIA

                    1.1.1. Aprendre i ensenyar ciències a secundària. Què, com, per què, qui quan ensenyar ciències. El curriculum vigent a l'ESO i Batxillerat.

                    1.1.2. Aprendre diferents tècniques i estratègies d’aula per poder desenvolupar activitats d’ensenyament-aprenentatge. Analitzar diferents propostes estratègiques d’aula per conèixer el seu grau d’operativitat educativa. Materials diversos. Metodologies actives i participatives El treball cooperatiu. Els grups d’ajuda. El treball individual. resolució de problemes, ABP. Recerca i treball experimental. Simular casos pràctics, analitzar-los, fer propostes.

          1.2. EXPERIÈNCIES PRÀCTIQUES A L’AULA I LA SEVA PLANIFICACIÓ

                    1.2.1. Aprendre a dissenyar diferents experiències i pràctiques senzilles d’aula. Donar eines per predir, observar i explicar processos a partir d’experiències d’aula. Conèixer diferents recursos motivadors que permeten el treball per projectes. Disseny d’experiències pràctiques. Predir-Observar-Explicar. Programes-guia. Aprenentatge per projectes. Activitats i experiències científiques quotidianes.

          1.3. EXPERIÈNCIES PRÀCTIQUES EN DIFERENTS ESPAIS.

                    1.3.1. Aprendre a dissenyar experiències en espais diversos. Saber identificar processos, detecció d’errors, planificació, ... Aprendre a crear diferents tipologies d’informes de pràctiques. El treball en equip al laboratori i al camp. Aprendre a descobrir, aprendre a detectar errors, resolució de problemes, ... Bases d’orientació. Els informes de pràctiques. La comunicació científica: les redaccions, produccions de textos científics.

          1.4. MESURES UNIVERSALS:ENSENYAR A TOTS ELS ALUMNES

                    1.4.1. El DUA és un model que facilita el marc de referència per a la creació de contextos d’aprenentatge en els quals es proporcionen múltiples maneres de presentar la informació, múltiples maneres d’acció i representació i múltiples maneres de comprometre's. Conèixer i apreciar la diversitat en totes les seves variants. Conèixer diferents estratègies i recursos per atendre a tot l'alumnat. Aprendre a elaborar material flexible i global. La diversitat de les diversitats. Estratègies per atendre la diversitat a l’aula. L’equitat educativa: la igualtat de resultats per a tothom a l’aula de ciències. Contracte pedagògic. Els grups cooperatius.

          1.5. L’AVALUACIÓ COM A REGULADORA DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE.

                    1.5.1. Analitzar materials d’avaluació. Dissenyar diferents recursos d’avaluació. Valorar diferents criteris d’avaluació que incloguin diferents maneres d’aprendre. Diferenciació en avaluació. Atenció a la diversitat. ACI, adaptacions curriculars Anàlisi de material divers. Elaboració de material d’avaluació.

          1.6. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE I MODELITZACIÓ PROFESSIONAL

                    1.6.1. Organitzacions possibles i que semblen impossibles. Valorar el paper del professorat de ciències naturals de secundària. Analitzar el seu rol, l’acció tutorial, d’orientació i la tasca educativa que pot ser a l’aula. Analitzar la modelització i el reforç positiu. A partir de d’experiències personals, analitzar el rol del professorat de ciències a l’aula.

• González Aguado, Mª Elvira (2013 ). 84 experimentos de química cotidiana en secundaria . Barcelona: Graó. Catàleg
• Caamaño i Ros, Aureli (2011 ). Didáctica de la física y la química . [Madrid]: Ministerio de Educación IFIIE. Catàleg
• Sanmartí, Neus (DL 2002 ). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria . Madrid: Síntesis Educación. Catàleg
• Trowbridge, L. W (cop. 2004 ). Teaching secondary school science : strategies for developing scientific literacy (8th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill Prentice Hall. Catàleg
• Domènech, Jordi (2019). Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.

Activitats d'avaluació:

Activitats (la majoria en grup) realitzades parcialment o totalment a les sessions presencials: 20%
Anàlisi curricular i/o de recursos didàctics individual: 20%
Proposta didàctica contextualitzada i programada: 60%


És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació .
Es proposa una penalització de -0.15 per als errors de normativa lingüística (ortogràfics o gramaticals). Una acumulació excessiva d’aquest tipus d’errors pot comportar la qualificació de no assoliment.
En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Si no es lliuren els treballs individuals i/o la meitat de les activitats proposades a classe, constarà un no presentat/da.
En el cas d'haver sol·licitat i acollir-se a l'avaluació única i no lliurar el treball o no presentar-se a l'activitat d'avaluació, constarà un no presentat/da.

Avaluació única:
El període per sol·licitar l'avaluació única és l'indicat per la coordinació del màster i es regeix segons el que s'indica a la normativa. L'avaluació única consta d'una tasca individual. Si l'alumne/a s'acull a l'avaluació única, ha de dissenyar i lliurar una Situació d'aprenentatge que equival al 60% de la qualificació final. Posteriorment i, mitjançant videoconferència (programada al gener), es defensa la Sd'A en exposició oral a la professora i equival al 40% de la qualificació final. Aquesta avaluació no eximeix de l'assistència.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0 i un 80% d'assistència.
En el cas d'obtenir una qualificació inferior a 4.0 en el treball de la proposta didàctica contextualitzada i programada, aquesta nota no farà mitjana i s'haurà de recuperar el treball.

Sempre que calgui es pot demanar una tutoria personalitzada. S'acordarà amb cita prèvia via correu electrònic i es realitzarà via telemàtica, dins d'un horari establert a l'inici de curs.

La comunicació i interacció amb l'estudiantat serà principalment a través del Moodle, vídeo-conferència i del correu electrònic.