Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible. Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes. Dissenyar i realitzar activitats formals i no formals que contribueixin a fer del centre un lloc de participació i cultura en l’entorn on estigui ubicat; desenvolupar les funcions de tutoria i d’orientació dels alumnes de manera col·laborativa i coordinada; participar en l’avaluació, la investigació i la innovació dels processos d’ensenyament, aprenentatge, orientació i tutoria. Conèixer la normativa i organització institucional del sistema educatiu i models de millora de la qualitat amb aplicació als centres d’ensenyament. Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual i les seves perspectives i interrelació amb la realitat social de cada època. Informar i assessorar a les famílies en relació al procés d’ensenyament i aprenentatge i sobre l’orientació dels seus fills. Establir relacions positives amb els membres de la comunitat educativa, donant respostes adequades a les necessitats dels altres mantenint vincles d’amistat i col·laboració. Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies. Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional. Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional. Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència. Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional. Analitzar i qüestionar el comportament docent i orientador.
1. L'art d'ensenyar i l'aventura d'aprendre al SXXI 1.1. La construcció del Coneixement. Perspectives teòriques 2. L'alumne de secundària: El canvi i les seves implicacions educatives 2.1. L'Adolescència una etapa del desenvolupament Psicològic 2.2. Educar en l'adolescència 2.3. Processos motivacionals de l'adolescent vinculats a les situacions d'aprenentatge. 2.4. Comunicació i gestió emocional amb l'adolescent
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 10,00 10,00 10,00 30,00 Cerca i anàlisi d'informació 0 11,00 0 11,00 Debat 6,00 13,00 0 19,00 Prova d'avaluació 5,00 9,00 0 14,00 Sessió expositiva 13,00 9,00 0 22,00 Treball en equip 2,00 18,00 0 20,00 Total 36,00 70,00 10,00 116
Bonal, Xavier Alegre, Miquel Àngel (2003 ). Apropiacions escolars : usos i sentits de l'educació obligatòria en l'adolescència . Barcelona: Octaedro. Catàleg Coll, C., Palacios, J. i Marchesi, A. (cop.) (2001). Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la educación. Madrid: Alianza. Catàleg Coll, César (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Garó. Catàleg Decret 175/2022 (2022). Ordenació dels Ensenyaments de l'Educació Bàsica. DOGC. Funes, Jaume (2010). 9 ideas clave. Educar en la adolescencia. Barcelona: Graó. Catàleg Onrrubia Goñi, Francisco Javier (coord.) (2004). Criterios psicopedagògicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. Catàleg Palacios, J. (2011). Paradojas del desarrollo humano. Sevilla: Secretariado de publicaciones, Universidad de Sevilla. Pérez i Cabaní, M. Lluïsa|q(Maria Lluïsa) (2001 ). Afectos, emociones y relaciones en la escuela : análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria . Barcelona: Graó. Catàleg Pérez Cabaní, M.L. (2007). Aprendiendo a ser profesionales reflexivos: aprender para enseñar a aprender. Dins (Ed.), Enseñar a pensar: Sentando las bases para aprender a lo largo de la vida (, p. 113-135). Ministerio de Educación y Ciencia. Catàleg Perrenoud, Philippe (2012 ). Cuando la escuela pretende preparar para la vida : ¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes? . Barcelona: Graó. Catàleg Pujolàs Maset, Pere (cop. 2001 ). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria . Archidona (Málaga): Aljibe. Catàleg Royo, Jordi (2008). Els rebels del benestar.. Barcelona: Alba. Catàleg Ruiz i Bel, Robert (2008 ). Plans múltiples i personalitzats per a l'aula inclusiva . Vic: Eumo. Catàleg Santrock, John W. (cop. 2004 ). Psicología del desarrollo en la adolescencia (9ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Catàleg Sarah-Jayne Blakemore (2018). La invención de uno mismo. Ariel. Daniel J. Siegel (2014). Tormenta cerebral: el poder y el propósito del cerebro adolescente. . ALBA.
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Elaboració d'una reflexió individual a partir del disseny i implementació de l'activitat d'educació secundària considerant el marc teòric-pràctic de l'assignatura sobre adolescència i educació. - Justificació de la relació de l’activitat amb el desenvolupament psicològic adolescent. - Establir la relació entre l’activitat i el model d’Ensenyança-Aprenentatge des de la Perspectiva Constructivista. - Avaluació dels punts forts i punts febles de l’activitat. - Elaboració de propostes de millora de l’activitat. - Capacitat de traslladar les reflexions a l’àmbit de la intervenció educativa. 33 No Activitats Avaluatives Presencials a l'Aula. Anàlisi i reflexió sobre casos a partir de temes, teories i pràctiques educatives. - Elaboració competent a partir del criteri específic de cada una de les activitats presencials proposades a l'aula. 33 No Disseny i implementació d'una activitat d'educació secundària considerant el marc teòric-pràctic de l'assignatura sobre adolescència i educació. - Disseny de l’activitat, organització i estructura, foment del desenvolupament psicològic adolescent. - Capacitat d’exposar els elements claus de l’activitat: demanda, recursos i fonts d’informació disponibles. - Capacitat de dinamitzar l’activitat. - Participació equilibrada i coordinada de tots els membres de l’equip. 34 No
Per la qualificació final s'utilitzarà la nota ponderada en funció del percentatge assignat a cada activitat d'avaluació en els criteris d'avaluació. Criteris específics de la nota «No Presentat»: Els estudiants que NO havent-se acollit a l'AVALUACIÓ ÚNICA no presentin alguna de les proves d'avaluació en el temps i la forma acordada seran considerants NO PRESENTAT. Avaluació única: Es realitzarà una prova d'avaluació única individual i presencial que implicarà demostrar per part de l'alumne l'assoliment dels contiguts i les competències del mòdul. Requisits mínims per aprovar: Per considerar superada l’assignatura, caldrà: Que la mitjana ponderada del global de les activitats avaluatives sigui de 5.
Es podrà convenir tutoria individual o grupal amb la professora a través del correu electrònic quan l'alumne ho consideri edient.
Les decisions que afectin a tot el grup es prendran i comunicaran sempre en les sessions presencials, i es comunicaran a través del moodle.