Estudia

• 1. Saber analitzar les demandes i necessitats de persones, grups o organitzacions en diferents contextos utilitzant els marcs teòrics de la psicologia. 2. Identificar les característiques dels individus, grups o organitzacions i els contexts rellevants pels serveis que es sol•liciten. 3. Establir prioritats, finalitats i objectius de la intervenció. 4. Valorar, contrastar i prendre decisions sobre l’elecció dels mètodes i dels instruments de mesura adequats en cada situació o context d’avaluació. 5. Saber desenvolupar models d’avaluació dels programes i intervencions. 6. Aplicar els mètodes o les estratègies recollides en el pla d’intervenció, d’acord amb els objectius establerts, en els contexts rellevants pel servei demandat. 7. Mostrar respecte, confidencialitat i compromís ètic en la comunicació de la informació resultant de la pràctica professional i de la investigació. 8. Reconèixer les necessitats i expectatives dels altres (usuaris, altres professionals), i avaluar la influència exercida, per actuar en conseqüència. 9. Treballar en equip i de manera compromesa amb el grup de treball.

1. PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ. Objecte d’estudi, dimensions d’anàlisi, àmbits professionals. Diferències psicologia de l’educació, psicologia escolar i psicologia de la instrucció. Educació formal, no formal, informal.

2. EDUCACIÓ EN PERSONES AMB CAPACITATS DIFERENTS. Què són les capacitats diferents? Intervenció educativa en persones amb capacitats diferents. El paper de les famílies.

3. LA INFLUÈNCIA EDUCATIVA DELS MITJANS DE COMUNICACIÓ. Noves alfabetitzacions en el segle XXI. Anàlisi de la influència educativa dels mitjans de comunicació. Intervenció psicoeducativa en els mitjans de comunicació.

4. PRÀCTIQUES EDUCATIVES DIRIGIDES ALS ADULTS. Les funcions dirigides a la formació d'adults i la relació que existeix entre elles i els àmbits en què s'organitza.

5. PRÀCTIQUES EDUCATIVES ESCOLARS. Característiques de l’educació formal i variables que intervenen en les pràctiques educatives escolars. L’anàlisi de les necessitats educatives. Intervenció psicoeducativa en el context escolar. Derivacions educatives del pensament de Piaget (canvi conceptual, aprenentatge significatiu d'Ausubel). Derivacions educatives del pensament de Vigotski (zona de desenvolupament pròxim, metàfora de l'andamiatge de Bruner, metodologies d'aprenentatge actiu).

6. PRÀCTIQUES EDUCATIVES EN EL CONTEXT FAMILIAR. La perspectiva ecològica de Bronfenbrenner. Continuïtat - discontinuïtat família - escola. Característiques de la influència educativa en el context familiar. Estils educatius i pautes de criança. L’anàlisi de les necessitats educatives de les famílies. Intervenció psicoeducativa en el context familiar. Escola, família i comunitat.

• Barbero, J.M. y Cortès, F. (2005). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social.. Madrid: Alianza Editorial.
• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologia del desarrollo humano.. Barcelona: Paidós.
• Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza. Catàleg
• Bruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
• Castells, M. (1997). La era de la información. Economia, sociedad y cultura. Vol 1 y 2. Madrid: Alianza.
• Coll, C. (1997). Psicologia de la Educación. Barcelona: UOC.
• Delors, J. (1996). Educació: hi ha un tresor amagat a dins.. Barcelona: Mediterrànea.
• Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas. México: Gedisa.
• Gomez-Granell, C. y Vila, I. (2001). La ciudad como proyecto educativo. Barcelona: Octaedro.
• Navarro, S. (2004). Redes sociales y construcción comunitaria.. Madrid: CCS. Catàleg
• Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad.. Barcelona: Horsori.
• Esteban, M. (2010). Geografías del desarrollo humano. Una aproximación a la psicología cultural. Barcelona: Editorial ARESTA.

Activitats d'avaluació:

METODOLOGIA DOCENT
Els continuguts de l'assignatura es desenvoluparan de manera que permetin la participació activa dels estudiants, a través de les següents activitats: 1) classes expositives, 2) lectura i relfexió de bibliografia específica, 3) anàlisi de casos, 4) lectura, interpretació de plans de treball, informes i programes d'intervenció en l'àmbit de la psicologia de l'educació.

AVALUACIÓ CONVOCATORIA JUNY
Es realitzarà a través de les següents activitats obligatòries:

1) Realització de treballs individuals/en grup (40%)
2) Realització d'una prova escrita individual que consistirà en preguntes obertes -amb espai de resposta limitat- al voltant del temari i el contingut tractat al llarg del curs (60%)

Es necessari aprovar l'examen per poder aprovar l'assignatura. En cas de que no s'aprovi l'examen no es farà mitjana amb els treballs. En el cas dels suspesos, la nota final serà només la nota obtinguda en l'examen.

AVALUACIÓ CONVOCATORIA SETEMBRE
Es realitzarà a partir de la nota d'un examen de preguntes obertes -amb espai de resposta limitat- (100%).

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
NO PRESENTAT AL JUNY: Es considera no presentat aquella persona que no presenta els dos treballs ni fa l'examen

NO PRESENTAT AL SETEMBRE: Es considera no presentat aquella persona que no es presenta a l'examen

Prerequisits:
Cap