CG3 Vetllar pel respecte i la promoció dels Drets Humans, per la igualtat entre homes i dones, per la no discriminació i l'accessibilitat de les persones amb discapacitat, per la inclusió de les persones que viuen en situació de pobresa o marginació, i per la justícia i la cooperació entre persones i pobles CG7 Aplicar els coneixements pedagògics de forma professional, mitjançant l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes CG10 Tenir habilitats d'aprenentatge autònom per poder seguir formant-se al llarg de la vida CG13 Desenvolupar la iniciativa personal, la capacitat crítica, la capacitat de lideratge, la comunicació assertiva i la creativitat CE6 Dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar programes de desenvolupament personal, social i cultural de caràcter educatiu i formatiu CE7 Dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'organització i gestió de centres, institucions i serveis educatius CE11 Dissenyar i aplicar mètodes i estratègies didàctiques en diversos contextos educatius i formatius CE13 Aplicar tècniques i estratègies de direcció, assessorament, consulta i mediació educativa en àmbits professionals i institucions i serveis educatius CE14 Aplicar tècniques i estratègies afavoridores de les relacions interpersonals i la dinamització de grups
1. UNITAT FORMATIVA 1 Atenció a la diversitat a l’ESO des d’una opció integradora i multicultural de l’educació. 2. UNITAT FORMATIVA 2: Marc normatiu i conceptual sobre l’atenció a la diversitat i resposta educativa en el context d’educació inclusiva. 3. UNITAT FORMATIVA 3: Estratègies organitzatives i metodològiques per atendre a la diversitat
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 43,00 32,00 0 75,00 Total 43,00 32,00 0 75
Moliner García, M. O., & Sales Ciges, M. A. (2004). Estratègies d'atenció a la diversitat a l'educació secundària obligatòria Estratègies d'atenció a la diversitat a l'educació secundària obligatòria. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I. Boza, A., Toscano, M. O., y Salas, M. (2009). ¿Qué es lo que hace un orientador? Roles y funciones del orientador en educación. XXI. Revista de Educación , (9), 111-131 Col·lectiu d'Autors (2020). Estratègies per a una intervenció psicopedagògica inclusiva a Secundària. . Editorial UOC. Alba Pastor, C. (Ed.) (2018). Disseny Universal per a l'Aprenentatge: Educació per a tots i pràctiques inclusives.. Editorial Octaedro. (Traducció / Adaptació al català). Ainscow, M., & Booth, T. (2015). Guia per a l'educació inclusiva: Desenvolupant l'aprenentatge i la participació als centres escolars (Index for Inclusion). . Departaments d'Educació / Edició adaptada en català.. Giné, C. (Coord.). (2009). La construcció de l'escola inclusiva.. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona / Horsori.. Muntaner, J. J. (2014). L'escola inclusiva: Pràctiques i reflexions per a la millora escolar. . Edicions UIB.. Pujolàs, P. (2008). Aprendre tots amb tots: Aprendre a cooperar i cooperar per aprendre. Editorial Graó.. Huguet, T. (2006). Aprendre a cooperar per ensenyar a cooperar: El treball en equip del professorat com a condició per a la inclusió.. Editorial Graó.. Duran, D., & Miquel, E. (2003). Tutoría entre iguales: De la teoría a la práctica. Editorial Graó. (Edició catalana d'Atenció a la Diversitat).. Berdejo Benedí, M. J., & Bach Alemany, F. (2019). Exercicis per a la recuperació de la dislèxia. . Lebón. Fernández Baroja, M. F., Llopis Paret, A. M., & Pablo de Riesgo, C (2020). La dislexia: Origen, diagnóstico y recuperación. . CEPE. GUIRADO, A.; BALAGUÉ, P.; VELA, ROSA M. [i altres] (2010). Inclusió educativa i altes capacitats intel·lectuals. Barcelona: Generalitat de Catalunya: Departament d’Ensenyament. Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya (COPEC). (2022). Altes capacitats i trastorns: La doble excepcionalitat. Publicacions del COPEC.. CASTELLÓ, A. (2001). Inteligencias. Una integración multidiciplinaria. . Masson. Mundet, A., & Fullana, J. (2018). Discapacitat intel·lectual, autonomia i inclusió social. . Editorial UOC.. Bassedas, E., & Muntaner, J. J. (2010). Alumnat amb discapacitat intel·lectual i retard del desenvolupament.. Editorial Graó.. Departament d'Ensenyament. (2017). Els suports intensius per a l'escola inclusiva: Les SIEI a secundària. . Generalitat de Catalunya.. López, R. (2020). Dificultats en la lectura i l'escriptura a la secundària: Estratègies d'intervenció. . Editorial UOC.. Departament d'Ensenyament. (2015). L'alumnat amb Trastorns de l'Espectre Autista: Guia per al professorat. . Generalitat de Catalunya.. Bo, I., Castilla, T., & Prófumo, L (2018). Comprendre els infants amb TEA: Eines per a la intervenció en l'entorn educatiu.. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació.. Fundació Adana. (2018). Alumnes amb TDAH: Estratègies per a l'èxit escolar. . Editorial Graó.. Mena, B., Nicolau, R., Romero, L., & Sala, R. (2006). El TDAH: Detecció i actuació a l'aula. . Editorial S milla / Fundació Adana..
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable ACTIVITAT D'AVALUACIÓ 1: Realització d'un DOSSIER DE TREBALL que elaborarà cada estudiant en què s’hauran d’anar presentant les diferents activitats que es van realitzant a les classes. El dossier de treball es completarà amb un informe que contingui les reflexions personals/grupals sobre els continguts tractats en les diferents sessions i activitats de l’assignatura i sobre el propi procés d’aprenentatge. Els continguts dels treballs hauran d’estar connectats amb les temàtiques treballades en la matèria i s’analitzaran segons els següents criteris: • Intervencions regulars en l’anàlisi i discussió de les presentacions. • Valoracions de les idees extretes de la lectura i recollides a la síntesi. • Capacitat d’establir relacions entre idees i conceptes seleccionats. • Aportacions de grup a les idees exposades en el text i si estan justificades i argumentades. • Intervencions regulars en l’anàlisi i discussió de les presentacions. • La rellevància i la pertinença de les preguntes formulades, de manera que vagin més enllà del que queda explícit en el text. • Els elements de la pràctica que es recullen, la seva organització i la interpretació i les propostes de devolució de la informació. • Aportacions individuals en les discussions i debats. • Qualitat en la realització de les activitats i exercicis propostats. 75 No ACTIVITAT D'AVALUACIÓ 2: Exposició oral i en grup de la resolució d'un CAS PRÀCTIC en què s'expliqui la intervenció del professorat d'Orientació Educativa del centre. . Capacitat d’analitzar les variables del cas. . Capacitat de saber situar-se en un centre de Secundària i de plantejar una intervenció a quatre nivells: alumnes, equip docent, grup classe i centre. . Ordre i sistemàtica de treball: anàlisi, proposta, intervenció i avaluació. . Aportacions del grup a les idees exposades en el text i si estan justificades i argumentades . Bon ús de les estratègies organitzatives i didàctiques. . Qualitat en la comunicació de l’activitat:(dicció, ordre i estructura, correcció lingüística, habilitat comunicativa, etc.). 25 No
Es valorarà la participació activa i pertinent a les classes. Els continguts dels treballs hauran d’estar connectats amb les temàtiques treballades en la matèria i s’analitzaran segons els següents criteris: • Intervencions completes i regulars en l’anàlisi i discussió dels temes presentats. • Valoracions de les idees extretes de lectures i recollides en la síntesi dels temes tractats a classe. • Capacitat d’establir relacions entre idees i conceptes seleccionats i la pròpia experiència educativa. • Aportacions a les idees exposades a les classes si estan justificades i argumentades. • Intervencions regulars en l’anàlisi i discussió de les diferents temàtiques presentades. • La rellevància i la pertinença de les qüestions tractades, de manera que vagin més enllà del que hem abordat a les classes. • Els elements de la pràctica que es recullen, la seva organització i la interpretació i les propostes de dur a la pràctica alguns aspectes teòrics. • Aportacions individuals trets de la pròpia experiència o de lectures o coneixements d'experiències. • Qualitat en la redacció i l'exposició escrita. • Elements formals propis d'un treball acadèmic universitari. Criteris específics de la nota «No Presentat»: Es considerarà No Presentat l'estudiant que no lliuri cap de les activitats d'avaluació. Avaluació única: Els alumnes que s'acullen a l'avaluació única caldrà que desenvolupin el CAS PRÀCTIC de forma individual o dins d'un grup de treball. I el DOSSIER DE TREBALL individual també s'ha de realitzar. Es farà un examen final de tots els continguts de l'assignatura. I caldrà superar totes les parts esmentades per tal de superar l'assignatura. Requisits mínims per aprovar: Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
L'assistència a classe és OBLIGATÒRIA un mínim del 80% de les classes. Si no s'assoleix aquest mínim caldrà presentar-se a l'examen. Aquesta assignatura és recomanable per a aquelles i aquells estudiants que vulguin endinsar-se en el treball del professorat d'ORIENTACIÓ EDUCATIVA a Secundària o bé al treball d'assessorament en centres d'educació formal.