Estudia

• Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil.
• Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
• Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes.
• Saber observar sistemàticament contextos d'aprenentatge i convivència i saber reflexionar-hi.
• Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües.
• Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres.
• Promoure l'autonomia i la singularitat de cada alumne/a com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infantesa.
• Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució.
• Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
• Conèixer les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació i, en particular, de la televisió en la primera infantesa.
• Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils.
• Conèixer fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infantesa.
• Dissenyar i promoure projectes d’actuació a l’aula i al centre d’educació Infantil justificats segons el context i els principis metodològics i organitzatius vigents.
• Elaborar i participar en projectes d’educació en el medi i de cooperació amb les famílies i la comunitat.
• Dissenyar projectes d’innovació educativa coherents, contextualitzats, creatius i ben justificats.
• Dissenyar activitats que afavoreixin l’autoregulació del coneixement.
• Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació en la societat actual i les competències fonamentals que afecten els col·legis d'educació primària i els seus professionals.
• Participar en propostes justificades i contextualitzades d’innovació de centres educatius.
• Implicar-se i col•laborar en les tasques globals i en la gestió del centre escolar.
• Gestionar emocions, sentiments, valors, creences i límits en les relacions interpersonals i intrapersonales, fomentant actuacions personals i professionals basades en la democràcia, la responsabilitat i la sostenibilitat.

1. Col·laboració en el marc de la institució escolar i la comunitat educativa: participar amb l'equip del centre implicant-se en les funcions professionals.

2. Anàlisi, interpretació i valoració de les situacions d'ensenyament i aprenentatge a l'aula.

3. Anàlisi de, i intervenció en, els processos d'organització de l'aula i el centre, els processos d'aprenentatge, l'atenció a la diversitat i a la perspectiva de gènere, la resolució de conflictes, i els processos de comunicació i interacció amb l'alumnat.

4. Pràctiques de menció. Anàlisi, interpretació i valoració del tractament de l'àmbit o àrea de la menció (expressió corporal i psicomotricitat, llengua estrangera, música, arts visuals i espacials, tecnologia, ciències i ambiental, expressions i ambients a 0-3) a preescolar (3-6) o a l'escola bressol (0-3).

5. Intervenció didàctica de menció. Programació, aplicació i avaluació d'activitats o seqüències didàctiques (situacions d'aprenentatge) en el marc de la menció i del currículum vigent.

6. Pràctiques d'intervenció didàctica a l'escola, 0-3 o 3-6 segons menció, de tipus generalista. Programació i experimentació de seqüències didàctiques enfocades a les àrees curriculars, i/o interdisciplinàries i/o relacionades amb els projectes de l'escola. Pràctiques innovadores i adaptades a l'edat dels infants.

7. La investigació-acció, teoria i pràctica. La recerca educativa i la recerca sobre la pròpia pràctica docent. Els cicles i moments de la recerca educativa: El pla d'acció, l'acció, l'observació i obtenció d'informació i, l'informe d'investigació.

8. Acció de recerca i innovació en relació a l'escola i a l'aula: Models de recerca educativa. Reflexió sobre la pràctica, avaluació i innovació. Coneixement i experimentació d'altres metodologies (visuals, híbrides, participatives) de recerca, observació i avaluació en educació.

• Blández Ángel, Julia. (1996). La Investigación-acción: un reto para el profesorado :. Barcelona: Inde. Catàleg
• Falgàs, Margarida. (1997). Nyam-nyam :. Barcelona: Teide. Catàleg
• Delors, Jacques. (1996). Educació :. Barcelona: Centre UNESCO de Catalunya. Catàleg
• Falgàs, Margarida. Godoy i Tomàs, Joan de la Creu. Romero Díaz, Alfonso. Besalú, Xavier. (2007). Mestres del segle XXI :. Girona: CCG Edicions. Catàleg
• Cela, Jaume. (2017). Us volia dir... (Primera edició). Vic: Eumo Editorial. Catàleg
• Cela, Jaume. (2011). Tu m'aprens :. Barcelona: Graó. Catàleg
• Lasagabaster Herrarte, David. Sierra, Juan Manuel. (2004). La Observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: Horsori. Catàleg
• Acaso, María. (2017). Art thinking : (1.ª edición). Barcelona: Paidós. Catàleg
• Esteve Ruescas, Olga. Melief, Ko. Alsina, Angel. (2010). Creando mi profesión :. Barcelona: Octaedro. Catàleg
• Korthagen, Fred A. J.. (2001). Linking practice and theory :. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. Catàleg
• Elliott, John. (1993). El Cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Catàleg
• Fullana Noell, Judit. (2006). Introducció a l'estadística aplicada per a educadors. Girona: Universitat de Girona Departament de Pedagogia, a http://hdl.handle.net/10256/601 Catàleg
• Morin, Edgar. (2016). Enseñar a vivir :. Barcelona [etc.]: Paidós. Catàleg
• Ferri, Gino (2019 - 06??). I ara què? : escrits d'un incorformista pedagògic (Primera edició). Barcelona: A. M. Rosa Sensat. Catàleg

Activitats d'avaluació:

L’avaluació es concreta en una única nota per a tot el mòdul. Els criteris de qualificació estan especificats en les activitats corresponents (tutories, programacions , diaris i informes que avalua el tutor o tutora FEP, avaluació de les pràctiques per part de la mentoria del centre i, autoavaluació) i en els annexos, en forma de rúbrica o pauta d'avaluació.
En el cas que es detecti plagi en els treballs, o que s'incompleixi el pla de pràctiques, l'estudiant obtindrà una qualificació de suspens.
La correcció lingüística, tant oral com escrita, en català, castellà i, anglès si escau, és prescriptiva.

ATENCIÓ:
A) En general, no es requereix l'ús d'eines de la IA. Si es fan servir només pot ser per a elaborar un esborrany inicial o per a cercar informació. En cas que es facin servir, és obligatori citar les eines d’IA utilitzades en l’elaboració del treball i cal especificar els prompts que s’han emprat, la resposta obtinguda i el procés que s’ha seguit per revisar i editar-ne la resposta.
B) En aquells supòsits en els quals el professorat tutor tingui dubtes sobre l'autoria del portafoli, o d'una part d'aquest, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la memòria o de part d'ella, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà No Presentada la persona que no presenti cap de les tasques avaluables del mòdul.

Avaluació única:
Aquest mòdul es regeix per la normativa específica i no considera l'opció de l'avaluació única. Cal realitzar el pràcticum tal i com està definit al pla d'estudis.

NORMATIVA REGULADORA DELS PROCESSOS D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ DE L’ESTUDIANTAT (aprovada pel Consell de Govern en la sessió 11/2019, de 13 de desembre de 2019). Article 9.5: L’avaluació i qualificació de l’assignatura Pràctiques acadèmiques externes o Pràcticum s’ha de desenvolupar d’acord amb el que les memòries de verificació corresponents determinin i amb el procediment específic de cada centre docent.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
Cal tenir present que només es farà la mitjana ponderada dels tres apartats d’avaluació del mòdul quan:
- L’estudiant obtingui una qualificació mínima d’aprovat (5) en la valoració de la mentoria del centre.
- L’estudiant obtingui una qualificació mínima d’aprovat (5) en l’avaluació de la tutoria de la FEP.
- L'estudiant compleixi els acords del pla de pràcticum i el pla de treball (calendari, horari, ètica i deontologia, etc.)
Per tant, si una d'aquestes condicions no s'acompleix, la qualificació serà de SUSPENS.

Cada estudiant tindrà assignada una tutora o tutor que serà un/a professor/a del grau i, específicament, de l'àmbit de la menció que cursa. La tutoria es desenvoluparà majoritàriament de forma grupal (amb les/els altres estudiants que tingui assignats la tutora), i tant de forma virtual com presencial.
La tutoria desenvoluparà aquestes tasques:
- Pactar el Pla Personalitzat de Treball amb l’estudiant i el mentor/a del centre.
- Compartir amb el mentor/a de centre la formació didàctica i pedagògica per a facilitar el disseny de la intervenció de l’estudiant.
- Facilitar la recerca de materials idonis per treballar a l’aula.
- Proposar espais de discussió i debat sobre el que es pretén que desenvolupi l’estudiant en el centre (competències, continguts, activitats…) i concretar els criteris d’avaluació.
- Impulsar activitats i projectes de treball en el que hi hagin de participar i col·laborar el professorat del centre i el de la universitat.
- Participar en reunions i seminaris de tutories.
- Avaluar les competències de l’estudiant

D'altra banda, cada estudiant tindrà també una o dues mentores a l'escola (la mestra/e tutora del grup classe, i si escau, la mestra/e especialista en la menció que cursa l'estudiant). Les seves tasques i funcions es descriuen a la guia de pràcticum.

En aquest mòdul, la tutora o tutor de cada estudiant establirà els sistemes de comunicació pertinents. Generalment, es realitza presencialment o virtualment, per telèfon, correu i a través de moodle. Consisteix en un seguiment constant del treball de l'estudiant i de les problemàtiques que puguin sorgir.
També s'estableix l'ús del correu electrònic amb la tècnica de pràcticum (practiques.fep@udg.edu)i amb la responsable del mòdul. Alhora, aquestes responsables es posaran en contacte amb totes les i els estudiants a través del moodle (avisos i notícies, fòrum).

L’estudiant haurà de dedicar un temps específic a la menció (com a mínim 1/3 del temps de dedicació total del pràcticum), per la qual cosa podria tenir dos mentors o mentores en el centre: un de l’especialitat (que no és habitual a infantil) i un de generalista. En el cas de la menció "Expressions i ambients a l'escola bressol", tindrà una única mentora i tot el temps del pràcticum es dedicarà a la menció.

El tutor/tutora de la FEP serà també el director/a del TFG de l'estudiant, si l'estudiant s'hi ha matriculat en el mateix curs, que és la situació desitjable i majoritària (el TFG dels grau en mestra/e de la UdG està íntimament relacionat amb el pràcticum 2 i amb la menció). Amb relació al TFG i al pràcticum, es realitzarà un seminari d'investigació-acció de manera no presencial (dins de l'assignatura TFG).

La previsió de l'estada, les tasques a realitzar en el centre o semi-presencialment, poden patir alteracions, que seran comunicades en el moment oportú.

El pràcticum dels graus en mestre s'organitza i es realitza seguint les instruccions i regulacions del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.

El Pràcticum 2 no es pot realitzar si no s'ha superat el Pràcticum 1 + TFG 1.

• Observació sistemàtica i anàlisi de contextos
• Organització de l'espai escolar, materials i habilitats docents
• Pràcticum 1 i TFG 1