Estudia

• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
• Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Identificar actituds que afavoreixin la relació, la participació i la comunicació de la família en la vida dels centres.
• Analitzar diferents formes de col•laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social.
• Reflexionar sobre les pràctiques de l'aula per innovar i millorar la tasca docent.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Identificar i analitzar les condicions històriques i legislatives que emmarquen la pràctica docent.
• Analitzar centres educatius concrets per trobar elements identificadors de millora i qualitat, a nivell nacional i internacional.
• Intervenir en l'organització dels centres d'Educació Infantil i Primària i en la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament, a fi d'implicar-se en les tasques globals i millorar la qualitat de la gestió.

1. L'escola infantil de 3 a 6 anys. Legislació que regula l’etapa al context català i espanyol, tipus de centres (diferències entre els centres d'educació infantil específics i els integrats en centres d'educació infantil i primària), anàlisi de les diferències entre aquests centres al context Espanyol i a Europeu.

2. El procés educatiu a l'etapa de 3 a 6 anys. Metodologies més rellevants per treballar en aquesta etapa. Criteris metodològics per a treballar amb infants de 3 a 6 anys.

3. Organització de l'aula i del centre. Materials i recursos (espais, mobiliari, materials...), organització del temps, agrupaments d'infants, organització higiènic-sanitària i de seguretat.

• Baráibar López, José Manuel (2005 ). Inmigración, familias y escuela en educación infantil . Madrid: Catarata. Catàleg
• Blanch, Sílvia (2017). COM REDISSENYAR LES REUNIONS AMB FAMÍLIES? (Primera). Barcelona : Fundació Jaume Bofill .
• Comellas, María Jesús (2009 ). Família i escola : compartir l'educació . Barcelona: Graó. Catàleg
• Decroly, Ovide (1987 ). La Funció de globalització i altres escrits . Vic: Eumo. Catàleg
• Domínguez Chillón, Gloria (cop. 2000 ). Proyectos de trabajo : una escuela diferente . Madrid: La Muralla. Catàleg
• Fortunati, Aldo (2016). Por un curriculo abierto a lo posible (1a.). San Miniato : La Bottega di Gepeto.
• Freinet, Célestin (1990 ). Per l'escola del poble : guia pràctica per l'organitzaciómaterial, tècnica i pedagògica de l'escola popular . Vic: Eumo. Catàleg
• García-Ruiz, Rosa (DL2013 ). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de proyectos . Santander: Editorial de la Universidad de Cantabria. Catàleg
• Geli, A.M i Terradellas, M. R. (2019). Formación de maestros mediante Aprendizaje Basado en Retos y procesos de Cocreación. Dins (Ed.), Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, (Primera , p. 291,297). Granada : Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC). .
• Hernández, Fernando (2002). La Organización del currículum por proyectos de trabajo : el conocimiento es un calidoscopio (10a ed.). [Barcelona]: Graó :ICE Universitat de Barcelona. Catàleg
• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2015). Reporte Edu Trends: Aprendizaje basado en retos. (1a.). Tecnológico de Monterrey .
• Intxausti, M. José (2014). L'entrevista: Construir la relació amb les famílies (1a.). Barcelona : Graó. Catàleg
• Kamii, Constance (1995 ). La Teoría de Piaget y la educación preescolar (4ª ed.). Madrid: Visor. Catàleg
• Laguía, María José (1994 ). Racons d'activitat a l'escola bressol i parvulari (3a ed.). Barcelona: Graó. Catàleg
• Lleixà Arribas, Teresa (cop. 2001 ). La Educación infantil 0-6 años (5ª ed.). Barcelona: Paidotribo. Catàleg
• Majoral, Sílvia (2004 ). Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes . Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg
• Malaguzzi, Loris (1996 ). Malaguzzi i l'Educació infantil a Reggio Emilia . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Montessori, Maria (1984 ). La Descoberta de l'infant . Vic: Eumo. Catàleg
• Porquet, Madeleine (cop. 2001 ). Les Tècniques Freinet al parvulari . Barcelona: A. M. Rosa Sensat. Catàleg
• Sabadell, Ll. (2011). Guia pràctica per co-crear a l’escola. Barcelona (1a.). Barcelona : Co-creable . Catàleg
• Sáinz, Mª Carmen (DL 1998 ). Educación infantil : contenidos, procesos y experencias . Madrid: Narcea. Catàleg
• Selmi, Lucia (1991 ). La Escuela infantil a los tres años (2ª ed.). Madrid: Morata. Catàleg
• Selmi, Lucia (1988 ). La Escuela infantil a los cuatro años . Madrid: Morata. Catàleg
• Selmi, Lucia (1989 ). La Escuela infantil a los cinco años . Madrid: Morata. Catàleg
• Tann, Sarah C (1990 ). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria . Madrid: Morata. Catàleg
• Terradellas Piferrer, M.R. (2018). Aprendizaje Basado en Retos en la Formación Universitaria. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI) ,,
• Terradellas Piferrer, M. R., Lleonart Sitjar, A (2018). Formación de maestros mediante Aprendizaje Basado en Retos y procesos de Cocreación (1a.). Monterrey, México: Instituto Tecnológico de Monterrey .
• Terradellas Piferrer, M.R. (2020). Aprendizaje basado en retos y procesos co-creativos. Una oportunidad para aborda. CITECMA- Ciencia, Tecnología y Mainstreaming Social , (4), 49-60. Recuperat , a http://polipapers.upv.es/index.php/citec
• Clouder, Christopher (2002). Educación Waldorf : ideas de Rudolf Steiner en la práctica. Madrid: Rudolf Steiner. Catàleg
• Anaut de Gracia, Loli (2004 - 06??). Sobre el sistema Amara Berri = Amara Berri sistemaren inguruan (Edición 1.ª). Vitoria-Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Catàleg

Activitats d'avaluació:

D'acord amb la normativa aprovada per la Comissió de Govern de la FEP, sobre els criteris i pautes d'avaluació en les assignatures dels estudis de grau:

- És responsabilitat de l'estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d'avaluació. Es proposa una penalització de -0,15 per als errors de normativa lingüística (ortogràfics o gramaticals). Una acumulació excessiva d'aquests tipus d'errors por comportar la qualificació de suspès.

- En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, podrà emplaçar a la persona a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (i en aquest cas pot ser objecte de gravació audiovisual), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada de còpia.

- La copia, el plagi o la utilització de procediments fraudulents en algun o alguns exercicis exigits en l'avaluació comportarà la no superació de l'assignatura.

- Les activitats d'avaluació són obligatòries per l'estudiantat.

- Els treballs s'hauran de presentar dins el període establert. La presentació fora de termini no es comptabilitzarà, a no ser que, per raons excepcionals, es pacti un allargament del termini de presentació amb la professora.

- Els criteris d'avaluació de cada activitat es detallaran prèviament a la realització de cadascuna d'aquestes. Per avaluar els treballs la professora utilitzarà pautes que prèviament presentarà a l'alumnat.


- En relació a l'IA: En aquesta assignatura, l'IA és permesa amb un ús limitat:
--> Es permet: l'ús d'IA per a la cerca d'informació, creació de continguts multimedia, i per millorar la claredat d'un text.
--> NO es permet: per la generació de treballs sencers, per a la creació de reflexions, pel disseny d'activitats, per la resolució de casos pràctics.

Quan es faci servir IA a aquesta assignatura...
· És necessari citar les eines i usos d’IA utilitzades en l’elaboració del treball.
· S'ha d'especificar els prompts que s’han emprat, la resposta obtinguda i el procés que s’ha seguit per revisar i editar-ne la resposta.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
L'estudiant serà qualificat com a NO presentat quan:

- En l'avaluació continuada, no lliuri el 100% de les tasques de l'assignatura
- En l'avaluació única: No realitzi les proves d'avaluació establertes

Avaluació única:
D'acord amb la normativa aprovada per la Comissió de Govern de la FEP, sobre els criteris i pautes d'avaluació en les assignatures dels estudis de grau:

- L’alumnat podrà acollir-se excepcionalment a l’avaluació única. En acollir-s’hi renuncia a l’avaluació continuada.

- Caldrà sol·licitar-la dins dels terminis fixats i amb els procediments i criteris establerts per la Comissió de govern del centre.

- Per a l'avaluació única, l'alumnat que s'hi aculli, haurà de demostrar l'assoliment de continguts mitjançant la realització d'una prova final i la presentació de dos treballs que constatin l'adquisició de competències descrites per aquesta assignatura.

- En relació a aquesta assignatura, l'avaluació única consistirà en la realització d'un examen final.
L'examen es realitzarà en el dia previst en el calendari de deganat. Per aprovar el curs caldrà obtenir aprovat en les tres activitats d'avaluació.

- En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, el professorat podrà emplaçar a la persona a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (i en aquest cas pot ser objecte de gravació audiovisual), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada de còpia.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Els horaris de tutoria s'establiran en la presentació de l'assignatura. Es podran fer presencials i virtuals pactant-les amb anterioritat. Es tindrà en compte respectar els períodes de descans de cap de setmana o festius.

La comunicació amb l'estudiantat es realitzarà:

- A nivell presencial, en horaris pactats.
- De manera virtual, utilitzant diferents mitjans, com ara: correu electrònic, llistes de distribució, fòrum del moodle...

- Per promoure el desplegament efectiu del treball en equip, posar en pràctica diferents rols, i adaptar-se a diferents grups, en els treballs que es realitzin en grup, la seva composició l'establiran les professores de manera aleatòria.

- Per a preservar l'ús de tècniques reflexives i disminuir l'ús de pantalles, en varies de les sessions presencials es portarà a terme un "apagada de pantalles", demanant a l'alumnat deixar de banda tots els aparells electrònics (pc, tablet, mòbil...)