Estudia

• Identificar les relacions interdisciplinàries entre les àrees curriculars i les estratègies didàctiques per a desenvolupar-les.
• Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Matemàtiques.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques.
• Dissenyar propostes integradores que afavoreixin el desenvolupament integral del llenguatge.
• Contextualitzar les matemàtiques i les ciències com a coneixement històric i sociocultural valorant les seves relacions com un dels pilars del coneixement científic.
• Dissenyar projectes d’innovació educativa coherents, contextualitzats, creatius i ben justificats.
• Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.

1. El nou currículum. Organització, canvis més rellevants.

2. Sentit estocàstic. Estadística, atzar i probabilitat.

3. Sentit algebraic. Patrons, relacions i funcions

4. Pensament computacional

5. Projectes interdisciplinaris i matemàtica

• Alsina, A.; Garcia, M.; Torrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la escuela.. Unión: revista iberoamericana de educación matemática,, . Recuperat , a http://www.fisem.org/www/union/revistas/2019/55/04.pdf
• Alsina, Angel. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Barcelona: Graó. Catàleg
• Alsina,Àngel (2010). La «pirámide de la educación matemática».. Aula de innovación educativa, (189), 12-16 Catàleg
• Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. Currículum d'Educació primària. Recuperat , a https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/
• Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. CESIRE Centre de recursos. Recuperat , a http://srvcnpbs.xtec.cat/creamat/joomla/
• Gabinet de Materials i de Recerca per la Matemàtica a l'Escola. Recuperat , a http://www2.udg.edu/projectesbiblioteca/GAMAR/Materials/tabid/17595/language/ca-ES/Default.aspx
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2016). Illuminations. Recuperat , a https://illuminations.nctm.org/
• Principios y estándares para la educación matemática (DL 2003 ). Sevilla: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Catàleg
• Albarracín, L., Badillo, E., Giménez, J. y Vilella, X. (2018). Aprender a ser profesor de matemáticas en Primaria. . Sintesis. Catàleg
• Alsina, Ángel, García, M. y Torrrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la escuela. Unión - Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 55(15),
• Chamorro, M.C. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. . Pearson Educación. Catàleg
• Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. . Pirámide. Catàleg
• Alsina, Á. y Pincheira, N. (2022). El cambio: un conocimiento esencial del álgebra temprana. . Revista Científica Ecociencia, 9(6),
• Pinto, E. y Ayala-Altamirano, C. (2021). Álgebra más allá de letras y números: Oportunidades para desarrollar el pensamie. TANGRAM - Revista de Educação Matemática, 4(4),
• Alsina Á., Muñiz-Rodríguez L., Rodríguez-Muñiz L. J., García-Alonso I., Vásquez C. y López-Serentill P (2023). Alfabetizando estadísticamente a niños de 7-8 años a partir de contextos relevan. Revista Complutense de Educación, 1(34),
• Batanero, C., Díaz, C., Contreras, J. M. y Roa, R. (2013). El sentido estadístico y su desarrollo. Números, Revista de Didácticas de las Matemáticas, 83(),
• Vásquez, C. (2021). Proyectos estocásticos orientados a la acción: una puerta al desarrollo sostenib. Revista Venezolana De Investigación En Educación Matemática, 1(),

Activitats d'avaluació:

Per poder fer la mitjana de les notes de tot el curs s'haurà de treure, com a mínim, un 5 a cada una de les proves d'avaluació.
Les proves que s'hagin hagut de recuperar poden obtenir com a màxim una qualificació de 5.
Per poder-se presentar a una prova de recuperació s'ha d'haver fet la prova primera i haver-la suspès.
Si en qualsevol tipus d'activitat acadèmica es detecten actuacions fraudulentes (utilització d'informació sense autorització, utilització d'informació falsa, utilització de dispositius no autoritzats, suplantació de la identitat, plagis totals o parcials, compra i venda de proves, pràctiques i treballs, etc) l'estudiantat implicat suspendrà automàticament l'assignatura. En funció del tipus d'acte fraudulent la Direcció de l'Escola iniciarà els procediments adients d'acord amb la Llei 3/2022 de 24 de febrer de Convivència Universitària (https://www.boe.es/eli/es/l/2022/02/24/3).
En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
No haver fet o presentat alguna de les proves d'avaluació.

Avaluació única:
L’avaluació única constarà d’una única activitat d’avaluació sumativa. Consistirà en un examen amb, com a mínim, preguntes tipus test, preguntes obertes i el desenvolupament d’algun cas pràctic.
Es farà a finals de semestre i segons el calendari que estableixi la Coordinació dels estudis de mestre.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Els horaris de tutoria setmanals seran els dimecres de 13h a 14h.

La comunicació es farà bàsicament per correu electrònic i pels canals que facilita el moodle de l’assignatura.

Es recomana als estudiants assistir a un mínim del 80% de les classes.
Es recomana als estudiants que segueixin periòdicament els canals de comunicació que el professor estableixi a inici de curs (Fòrum, Moodle, correu electrònic, etc.)
És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. De no ser així, tindrà repercussió en la nota final de l'activitat corresponent.