Estudia

• Relacionar el currículum de l’àrea de Llengües amb la seva didàctica.
• Participar oralment i per escrit en anglès en activitats pròpies de l’àmbit educatiu seguint els models comunicatius formals.
• Fomentar la lectura i el comentari crític de texts relacionats amb els continguts del currículum escolar.
• Fer propostes de seqüències educatives que afavoreixen el respecte i la convivència d’aula.
• Identificar estratègies i recursos per afavorir l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües i multiculturals.
• Conèixer models de millora de la qualitat amb aplicació als centres educatius.

1. L’ensenyament i aprenentatge de la llengua estrangera a l’educació primària i el currículum específic d’aquest àmbit.

2. Diferents enfocaments i metodologies per a l’ensenyament d’una segona llengua a l’educació primària, aprofundint en l’ensenyament i aprenentatge per competències.

3. Les dimensions curriculars: comunicació oral, comprensió lectora, expressió escrita, coneixement del funcionament de la llengua, educació literària, plurilingüisme i interculturalitat.

4. Disseny d'activitats i selecció de temes i materials adequats per a l’ensenyament de l’anglès.

• Cameron, Lynne (2001 ). Teaching languages to young learners . Cambridge [etc.]: Cambridge University Press. Catàleg
• Cantón Mayo, I., Pérez Barriouluengo, E. (2017). Oral Competence in English at the end of Primary Education. Porta Linguarum, 28(), 37-48
• Cendoya, A. M., Di Bin, V., Peluffo, M. V.. (2008). AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras o CLIL. Puertas Abiertas, 4(4), 65-68
• Cenoz, J., Gorter, D. (2010). The Diversity of Multilingualism in Education. International Journal of the Sociology of Language, (205), 37-53
• Cenoz, J., Gorter, D. (2017). Minority Languages and sustainable translanguaging: threat or opportunity?. Journal of Mulitlingual and Multicultural Development, 38(10), 901-912
• Coral, J., Lleixà, T. (2013). L'aprenentatge integrat de continguts i llengua estrangera a Catalunya. Estudis . Temps d'Educació, (45), 7-16
• Council of Europe (2007). From linguistic diversity to plurilingual education: Guide for the development o. Recuperat , a https://rm.coe.int/16802fc1c4
• Cruz-Ferreira, M. (2014). Multilingualism: myths and facts.. Polydromo, (7),
• Cummins, Jim (2000). Language, power and pedagogy : bilingual children in the crossfire. Clevedon [etc: Multilingual Matters. Catàleg
• Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagogía : niños y niñas bilingües entre dos fuegos. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría General Técnica. Catàleg
• Cummins, Jim (2001). Negotiating identities : education for empowerment in a diverse society (2nd ed.). Los Angeles, CA: California Association for Bilingual Education. Catàleg
• Cummins, J. (2021). Rethinking the education of multilingual students: A critical analysis of theoretical claims. Multilingual Matters.
• Cummins, Jim. Schecter, Sandra. (2003). Multilingual education in practice : using diversity as a resource. Portsmouth, NH: Heinemann. Catàleg
• Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, (31), 117-135
• Ellis, Gail (2019). Teaching children how to learn (1st edition). Stuttgart: Delta Publishing. Catàleg
• Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
• Escamilla, Amparo (2011). Las Competencias en la programación de aula : infantil y primaria (3-12 años). Grao. Catàleg
• Escobar Urmeneta, C. (2019). An Introduction to Content and Language Integrated Learning for Teachers and Tea. CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricutural Educati, 2(1), 7-19
• Esteve, O., Atienza, E. (2015). Tender puentes entre lenguas y culturas. Cuadernos de Pedagogía, 458(), 34-39
• Frigolé, N., Tresserras, E. (2022). Teaching English as a foreign language in multilingual milieus in Catalonia: per. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 26(2), 230-243
• García, O., Angel, M. Y., Lin, S. M. (2017). Bilingual and multilingual education. Springer.
• Generalitat de Catalunya (2018). The Language Model of the Catalan Education System: Language Learning and Use in a Multilingual and Multicultural Educational Environment. Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament. Sub. Catàleg
• Gimeno Sacristán, José (cop. 2008. ). Educar por competencias : ¿qué hay de nuevo? . Madrid: Morata. Catàleg
• Grosjean, F. (2011). What is translanguaging? (Interview with Ofelia García). Dins (Ed.), Life as a Bilingual (, p. 171-174). Cambridge University Press.
• Haukås, A. (2016). Teachers’ beliefs about multilingualism and a multilingual pedagogical approach. International Journal of Multilingualism, 13(1), 1-18
• Hayes, N., Schrier, L. (2000). Encouragin Second Language Literacy in the Early Grades. American ASsociation of Teachers of Spanish and Portuguese, 83(2), 286-296
• Kirkgöz, Y. (2018). Fostering young learners’ listening and speaking skills. Dins S. Garton & F. Copland (Ed.), The Routledge handbook of teaching English to young learners (, p. 171-198). Routledge.
• Kirsch, C., Mortini, S (2021). Engaging in and creatively reproducing translanguaging practices with peers. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,,
• Kirsch, C., Bergeron-Morin, L. (2023). Educators, parents and children engaging in literacy activites in multiple langu. International Journal of Multilingualism, 20(4), 1386-1403
• Lightbown, P. M., Spada, N. (2019). Teaching and learning L2 in the classroom: It's about time. Language Teaching,, 1-11
• Lytrivi, F., & Papadopoulou, M. (2023). Teaching in multilingual classrooms in Greece: identifying the gaps between teachers’ perceptions and practices in Reception Classes. Dins B. Cortina-Pérez, ?. Andúgar, A. Álvarez, S. Corral, N. Martínez, & A. Otto (Ed.), Addressing Future Challenges in Early Language Learning and Multilingual Educati (, p. 38). Dykinson.
• Marco Stiefel, Berta (2008). Competencias básicas : hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid: Narcea :Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. Catàleg
• Moon, Jayne (2000 ). Children learning English . Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching. Catàleg
• Pinter, Annamaria (2006 ). Teaching young language learners . Oxford: Oxford University Press. Catàleg
• Read, Carol (2007 ). 500 activities for the primary classroom . Oxford: Macmillan. Catàleg
• Vale, David (1995 ). Teaching children english : a training course for teachers to children . Cambridge [etc.]: Cambridge University Press. Catàleg
• Vilà, Montserrat (2014). 10 idees clau : ensenyar la competència oral a classe : aprendre a parlar en públic. Barcelona: Graó. Catàleg
• Vollmer, H. J. (2006). Language Across the Curriculum. Intergovernmental Conference Languages of Schooling: towards a Framework for Eur,,
• Waddington, J., El Bakouri El Farri, Y (2016). Fictitious Emails and Their Use As a Motivational Strategy. APAC ELT Journal, (82), 34-44

Activitats d'avaluació:

-Es valorarà la participació activa i crítica en totes les activitats.

-Per superar l'assignatura, s'han de presentar totes les activitats avaluables. Cada activitat avaluable s'ha de presentar dins del termini establert.

-La qualificació màxima d'una activitat recuperable és un 5.

-És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació.

-És obligatori que en els treballs les referències bibliogràfiques es citin correctament fent servir les directrius APA.

-La realització fraudulenta de les proves o dels treballs exigits en l’avaluació de l’assignatura comporta la qualificació de suspens en la convocatòria oficial corresponent.

-En el cas que es facin servir eines pròpies de la IA, s’ha d’especificar quina ha estat l’eina, quin ús que se n’ha fet i cal referenciar-la segons la normativa APA en vigor (7th). Si no es compleixen aquests requisits, es considerà que l’ ús ha estat fraudulent.

-En cas de dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
-Es considera "No presentat" quan l'estudiant no presenta cap de les tasques avaluables.

Avaluació única:
-L’estudiant pot adherir-se a la modalitat d’avaluació única o continuada.

-Si un estudiant no pot assistir a classe regularment per motius de força major, cal recórrer a l'itinerari d'avaluació única. En aquest cas, l’estudiant ho haurà de notificar a la professora responsable del seu grup i haurà de fer una sol·licitud a Secretaria acadèmica dins del període establert. L'avaluació única consistirà a realitzar un treball escrit i un examen escrit i oral.

Requisits mínims per aprovar:
-S'ha de superar el projecte COIL escrit i l'examen amb un 5.
-Per superar l’assignatura, la qualificació mitjana final de totes les activitats avaluables ha de ser un 5.

Si us plau, contacteu amb la professora responsable del vostre grup per concertar les tutories.

A part de la comunicació i la interacció dins l'aula, també es faran servir els recursos que ofereix la plataforma Moodle i el correu electrònic.

Si us plau, contacteu amb la professora responsable del vostre grup per a qualsevol consulta o aclariment.

L'estudiant ha de tenir la capacitat de comprendre i expressar-se oralment i per escrit en anglès.
Es planteja una activitat COIL amb estudiants de BSS B. Education Training College d'Alathur, India.