Estudia

• Relacionar el currículum de l’àrea de Matemàtiques amb la seva didàctica.
• Dissenyar, planificar l’activitat docent i l’aprenentatge en l’àrea de Matemàtiques.
• Dominar l'expressió i la comprensió oral i escrita amb correcció en les llengües oficials, l'anglès i, optativament, en altres llengües.
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge que atenguin a les necessitats educatives de l'alumnat, a la igualtat de génere, a l'equitat i al respecte als drets humans, emprant estratègies didàctiques en ciències i matemàtiques.
• Comentar críticament textos relacionats amb el currículum escolar.
• Contextualitzar les matemàtiques i les ciències com a coneixement històric i sociocultural valorant les seves relacions com un dels pilars del coneixement científic.
• Recollir i seleccionar fonts i informació rellevant per desenvolupar una recerca creativa.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la comunicació i els llenguatges audiovisuals en l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.

1. Bases de l’aprenentatge de la matemàtica: a. Pensar les matemàtiques; b. Matemàtiques en el context social i cultural; c. Llenguatge matemàtic; (grup: MEP i DT)

2. Competència matemàtica i currículum de matemàtiques de primària. (grup: MEP i DT)

3. Sentit numèric (Nombres Reals) i la seva didàctica: a. Comprensió dels nombres, la seva representació i sistemes de numeració. b. Significat de les operacions, comprensió de la funcionalitat i utilitat del càlcul i càlcul raonat. (Grup: MEP i DT)

4. Sentit estocàstic (Estadística i probabilitat) i la seva didàctica: a. Formulació de preguntes i estudis estadístics. b. Mètodes estadístics per analitzar dades, treure conclusions i fer prediccions. c. Conceptes bàsics d’atzar. (Grup: DT)

• NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla: SAEM Thales. Catàleg
• Canals, MA (2011). Els quaderns de la Maria Antònia. Associació de Mestres Rosa Sensat. Catàleg
• Albarracín, L., Badillo, E., Giménez, J. y Vilella, X. (2018). Aprender a ser profesor de matemáticas en Primaria. . Sintesis..
• Alsina, Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años).. Graó. . Catàleg
• Alsina, Ángel, García, M. y Torrrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la escuela.. Unión - Revista Iberoamericana de Educación Matemática,,, . Recuperat , a https://union.fespm.es/index.php/UNION/article/view/294
• Chamorro, M.C. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. . Pearson Educación. Catàleg
• Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. (2022). Currículum d'Educació primària. . Recuperat , a https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/
• Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. . Pirámide.. Catàleg
• Angulo Escamilla, A., Pulido Peñaloza, N. y Molano Rodríguez, E. (2017). Estrategia de enseñanza para favorecer la comprensión del valor posicional. . Edma 0-6: Educación Matemática En La Infancia,,, . Recuperat , a https://doi.org/10.24197/edmain.1.2017.1-31
• Bracho López, R., Mas Machado, A., Jiménez Fanjul, N. y García Pérez, T. (2011). Formación del profesorado en el uso de materiales manipulativos para el desarrol. Unión - Revista Iberoamericana de Educación Matemática, (2), . Recuperat , a https://revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/890
• Pérez-Echeverría, M. P. y Scheuer, N. (2022). From number sense to meaningful number. . Journal for the Study of Education and Development,,, . Recuperat , a https://doi.org/10.1174/021037005774518974
• Alsina Á., Muñiz-Rodríguez L., Rodríguez-Muñiz L. J., García-Alonso I., Vásquez C. y López-Serentill P. (2023). Alfabetizando estadísticamente a niños de 7-8 años a partir de contextos relevan. Revista Complutense de Educación,, . Recuperat , a https://doi.org/10.5209/rced.77186
• Batanero, C., Díaz, C., Contreras, J. M. y Roa, R. (2013). El sentido estadístico y su desarrollo. . Números, Revista de Didácticas de las Matemáticas.,,
• Sánchez , J., Vásquez , C. y Vásquez , P. (2023). Construcción del lenguaje probabilístico y la práctica de argumentación.. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, ,, . Recuperat , a https://doi.org/10.30612/tangram.v6i1.16904
• Vásquez, C. (2021). Proyectos estocásticos orientados a la acción: una puerta al desarrollo sostenib. Revista Venezolana De Investigación En Educación Matemática, ,, . Recuperat , a https://doi.org/10.54541/reviem.v1i2.10

Activitats d'avaluació:

Per poder fer la mitjana de les notes de tot el curs, s'haurà de treure, com a mínim, un 5 de totes les tasques d'avaluació.
En cas d'avaluació única, caldrà treure un 5 de cadascuna les les dues parts de l'examen.
En ambdues avaluacions, la qualificació màxima de la recuperació serà d'aprovat (5).
Per poder-se presentar a una prova de recuperació s'ha d'haver fet la prova primera i haver-la suspès.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
No haver fet o presentat alguna de les proves d'avaluació.

Avaluació única:
Constarà d'una única prova(examen), que tindrà dues parts, en la que s'haurà de:
- demostrar el coneixement dels continguts de l'assignatura;
- resoldre un/s supòsit/s pràctics (demostració competencial).
Es farà a finals de semestre i segons el calendari que estableixi la Coordinació dels estudis de mestre.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

A inici de curs, la professora comunicarà el seu horari de tutoria.

Es recomana als estudiants que segueixin periòdicament els canals de comunicació que la professora estableixi a inici de curs (Fòrum, moodle, correu electrònic, etc.)
És responsabilitat de l’estudiant una correcta presentació lingüística de les activitats d’avaluació. De no ser així, tindrà repercussió en la nota final de l'activitat corresponent.