Estudia

• Identificar actituds que afavoreixin la relació, la participació i la comunicació de la família en la vida dels centres.
• Usar i aplicar les tecnologies de la informació i de la comunicació amb sentit crític i reflexiu.
• Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida i, per tant, posseir preparació per a la formació contínua i per emprendre estudis posteriors.
• Relacionar l’educació dels alumnes amb el seu entorn.
• Analitzar i interpretar la legislació i les complexitats generals que afecten a l'organització dels centres escolars.
• Analitzar diferents formes de col•laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social.
• Valorar críticament les institucions públiques i privades en relació a la seva història i als seus efectes quant a la convivència pacífica entre les persones i els pobles.
• Identificar i analitzar les condicions històriques i legislatives que emmarquen la pràctica docent.
• Analitzar l'impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals, els mass media iles tecnologies de la informació i la comunicació.
• Resistir la frustració, responsabilitzar-se i implicar-se positivament en la transformació personal i col•lectiva.

1. Les pedagogies no institucionals. Aprenentatge i educació fora de l'escola.

2. Les pedagogies crítiques.

3. Les pedagogies lliures no directives.

4. Les pedagogies de la inclusió i la cooperació.

5. La pedagogia lenta, serena i sostenible.

6. Les pedagogies del coneixement integrat. Els projectes de treball.

• AUBERT, A; DUQUE, E.; FISAS, M.; VALLS, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI.. Graó. Catàleg
• COLOM, A. (2000). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. . Ariel. Catàleg
• NAVAL, C. (2008). Teoría de la educación. Un análisis epistemológico. . Ediciones Universidad de Navarra.. Catàleg
• AUBERT, A.; FLECHA, A.; GARCÍA, C.; FLECHA, R.; RACIONERO, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. . Hipatia Editorial. Catàleg
• ELBOJ, C., PUIGDELLÍVOL, I., SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. . Graó. Catàleg
• FERRER I GUÀRDIA, F. (1976). La Escuela Moderna. Zero. Catàleg
• FLECHA, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálo. Paidós. Catàleg
• FREIRE, P. (1970). Pedagogía del oprimido. . Siglo XXI. Catàleg
• HOUSSAYE, J. (1995). Quinze pedagogs. La seva influència, avui. . Universitat Oberta de Catalunya-Proa.. Catàleg
• MONTESORI, M. (1984). La descoberta de l’infant. Eumo Editorial. Catàleg
• MARQUÈS, S.; PORTELL, R. (2006). Els mestres de la república. Ara Llibres. Catàleg
• RACIONERO, S.; ORTEGA, S.; GARCIA, R. FLECHA, R. (2012). Aprendiendo contigo. . Hipatia Editorial. Catàleg
• SORDÉ, T. (2006). Les reivindicacions educatives de la dona gitana. . Galerada. Catàleg
• Rousseau, Jean-Jacques. (1985). Emili o de l'educació. Vic: Eumo. Catàleg
• Dewey, John. (1985). Democràcia i escola. Vic: Eumo. Catàleg
• Domènech Francesch, Joan. (2009). Elogi de l'educació lenta. Barcelona: Graó. Catàleg
• Carbonell i Sebarroja, Jaume. (2015). Pedagogías del siglo XXI :. Barcelona: Octaedro. Catàleg
• Ferrière, Adolphe. (1997). L'Autonomia dels escolars :. Vic: Eumo. Catàleg

Activitats d'avaluació:

Es farà una experimentació d'autoavaluació, on es buscarà la implicació activa de l'estudiantat. Els criteris de funcionament d'aquesta autoavaluació s'explicaran el primer dia de classe. Per grups es prepararà una rúbrica, que serà validada pel professor a l'inici de les activitats i que servirà per a fer-ne l'avaluació.

En aquells supòsits en els quals el professorat tingui dubtes sobre l'autoria de qualsevol prova d'avaluació, es podrà convocar l’estudiant/a a realitzar una entrevista presencial o sincrònica (que podrà ser enregistrada), amb l'objectiu de verificar els coneixements i les competències per part de l’alumnat i garantir l'autoria de les proves d’avaluació. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta serà qualificada negativament.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà 'no presentat' l'estudiant que no presenti en temps i forma les produccions demanades i que tampoc no demani l'avaluació única. Els alumnes que segueixin l'avaluació continuada han de fer totes les activitats proposades. Més de dues activitats no presentades representarà un 'no presentat' global.

Avaluació única:
Segons estableixen els "Criteris i pautes generals d'avaluació" de la Facultat l'estudiant podrà acollir-se excepcionalment a l'avaluació única. En acollir-s'hi renuncia a l'avaluació continuada. L'avaluació única consistirà en un comentari crític (30%) i un examen (70%). És recuperable.
L'estudiant que es vulguin acollir a l'avaluació única ho haurà de notificar al professorat de l'assignatura i fer una sol·licitud a la Secretaria d'Estudis dins els terminis establerts.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Podem fer tutories presencials, a través del correu electrònic, per videoconferència o, en cas que convingui, de manera excepcional, per telèfon.

Per a qualsevol consulta o demanda puntual podeu enviar un correu electrònic, a través del Moodle, a:
David Pujol: david.pujol@udg.edu
Albert Torrent: albert.t@udg.edu

Per a qualsevol de les activitats d’avaluació es pot utilitzar, i es recomana utilitzar-les, totes les fonts primàries (llibres, documents digitals, articles, vídeos, etc.) que es vulguin, però és necessari citar-les. Els treballs han de ser originals, el plagi total o parcial significarà el suspens automàtic de l’assignatura.

En tots els treballs s’avaluarà la comprensió de l’article, vídeo, conferència..., la vinculació amb el contingut del programa i la reflexió crítica i les aportacions de l’alumnat.