Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible. Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes. Dissenyar i realitzar activitats formals i no formals que contribueixin a fer del centre un lloc de participació i cultura en l’entorn on estigui ubicat; desenvolupar les funcions de tutoria i d’orientació dels alumnes de manera col·laborativa i coordinada; participar en l’avaluació, la investigació i la innovació dels processos d’ensenyament, aprenentatge, orientació i tutoria. Conèixer la normativa i organització institucional del sistema educatiu i models de millora de la qualitat amb aplicació als centres d’ensenyament. Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual i les seves perspectives i interrelació amb la realitat social de cada època. Informar i assessorar a les famílies en relació al procés d’ensenyament i aprenentatge i sobre l’orientació dels seus fills. Establir relacions positives amb els membres de la comunitat educativa, donant respostes adequades a les necessitats dels altres mantenint vincles d’amistat i col·laboració. Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies. Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional. Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional. Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència. Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional. Analitzar i qüestionar el comportament docent i orientador.
1. Sistema Educatiu i Psicologia de l'Educació 1.1. El model Educactiu: Un model basat en competències 1.2. La construcció del Coneixement. Perspectives teòriques 1.3. Competències Personals i Socials de l'aprenentatge 2. L'alumne de secundària: El canvi i les seves implicacions educatives 2.1. L'Adolescència una etapa del desenvolupament Psicològic 2.2. Educar en l'adolescència 2.3. La diversitat a l'aula de secundària 3. L'Avaluació com a eina d'Ensenyament i Aprenentatge 3.1. L'avaluació com a element substancial del procés d'ensenyament i aprenentatge.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Cerca i anàlisi d'informació 0 5,00 0,50 5,50 Debat 1,50 8,00 4,00 13,50 Lectura / comentari de textos 0 12,00 0 12,00 Prova d'avaluació 3,00 9,00 2,00 14,00 Sessió expositiva 9,00 9,00 10,00 28,00 Treball en equip 1,50 14,00 11,50 27,00 Total 15,00 57,00 28,00 100
Alegret, Joana; Comellas, M. Jesús; Font, Pere; Funes, Jaume (2005). Adolescents. Relacions amb els pares, les drogues, la sexualitat i el culte al c. Barcelona: Graó. Catàleg Bonal, Xavier Alegre, Miquel Àngel (2003 ). Apropiacions escolars : usos i sentits de l'educació obligatòria en l'adolescència . Barcelona: Octaedro. Catàleg Coll, C., Palacios, J. i Marchesi, A. (cop.) (2001). Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la educación. Madrid: Alianza. Catàleg Coll, César (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Garó. Catàleg Decret 142/2007 (2007). Ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària. Barcelona: DOGC núm. 4915. Catàleg Funes, J. (1998). Escolarització obligatòria i adolescència. Educar, (22), 99-118 Catàleg Funes, Jaume (2010). 9 ideas clave. Educar en la adolescencia. Barcelona: Graó. Catàleg Martí, Eduardo Onrubia Goñi, Francisco Javier (1977 ). Psicología del desarrollo : el mundo del adolescente . Barcelona: ICE. Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg Martínez, R.; Rovira, M. (2001). Agressivitat i adolescència. Un problema social?. Papers, (65), 47-79 Catàleg Monereo i Font, Carles (1995 ). Estrategias de enseñanza y aprendizaje : formación del profesorado y aplicación en la escuela (2ª ed.). Barcelona: Graó. Catàleg Onrrubia Goñi, Francisco Javier (coord.) (2004). Criterios psicopedagògicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. Catàleg Ordre EDU/295/2008 (2008). El procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a ESO. Barcelona: DOGC núm. 5155. Palacios, J. (2011). Paradojas del desarrollo humano. Sevilla: Secretariado de publicaciones, Universidad de Sevilla. Pérez i Cabaní, M. Lluïsa|q(Maria Lluïsa) (2001 ). Afectos, emociones y relaciones en la escuela : análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria . Barcelona: Graó. Catàleg Pérez i Cabaní, M. Lluïsa (Maria Lluïsa) (1997 ). La Enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum . Girona [etc.]: Universitat de Girona [etc.]. Catàleg Pérez Cabaní, M.L. (2007). Aprendiendo a ser profesionales reflexivos: aprender para enseñar a aprender. Dins (Ed.), Enseñar a pensar: Sentando las bases para aprender a lo largo de la vida (, p. 113-135). Ministerio de Educación y Ciencia. Catàleg Pérez Cabaní, M.L.; Carretero Torres, M.R. (2009). La Evaluación del aprendizaje en la educación secundaria: análisis de un proceso. Límite, 4(19), 93-126 Perrenoud, Philippe (2012 ). Cuando la escuela pretende preparar para la vida : ¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes? . Barcelona: Graó. Catàleg Pujolàs Maset, Pere (cop. 2001 ). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria . Archidona (Málaga): Aljibe. Catàleg Royo, Jordi (2008). Els rebels del benestar.. Barcelona: Alba. Catàleg Rubio, A. (2010). Jovenes en red, generación digital y cambio social. Dins (Ed.), Ciutadania jove 2.0. XVIII Jornades de Polítiques Locals de Joventut (, p. 1-8). Barcelona: Diputació de Barcelona. Ruiz i Bel, Robert (2008 ). Plans múltiples i personalitzats per a l'aula inclusiva . Vic: Eumo. Catàleg Santrock, John W. (cop. 2004 ). Psicología del desarrollo en la adolescencia (9ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable L'adolescència i l'Educació Secudària als mitjans de comunicació Análisi i reflexió de temes educatius d'actualitat. La pertinença del contingut sel.leccionat La capacitat del grup per exposar i dinamitzar el debat a classe La identificació de les aportacions principals del contingut mediàtic L’anàlisi i valoració del contingut. La reflexió sobre el tema 30 No Elaborar en equip una activitat d'aprenentatge en base a competències dirigida a alumnes d'ESO tenint en compte el marc teòric i normatiu de referència. Portar a terme l'activitat amb els companys de classe. S'avaluarà en base a una rúbrica tenint en compte: - La planificació i realització de l'activitat. - La fonamentació de la proposta. - L'anàlisi i discussió argumentada de les activitats. - L'autoavaluació del Treball en Equip 70 Sí
Per la qualificació final se utilizarà la nota ponderada en funció del percentatge assignat a cada activitat en els criteris d'avaluació (30%/70%) Per les activitats en equip s'atorgarà una qualificació total al treball multiplicant la valoració (de 0 a 10) pel nombre de membres de l'equip. Els membres de cada equip podran redistribuir diferentment la valoració atorgada entre els seus membres. En cas de desacord es resoldrà en tutoria conjuntament amb la professora. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Els estudiants que NO havent-se acollit a l'AVALUACIÓ ÚNICA no presentin alguna de les proves d'avaluació en el temps i la forma acordada seran considerants NO PRESENTAT. Avaluació única:Es realitzarà una prova d'avaluació única individual i presencial que implicarà demostrar per part de l'alumne l'assoliment dels contiguts i les competències del mòdul. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0
Es podrà convenir tutoria individual o grupal amb la professora a través del correu electrònic quan l'alumne ho consideri edient.
Les decisions que afectin a tot el grup es prendran i comunicaran sempre en les sessions presencials, i es comunicaran a través del moodle.