Estudia

• Demostrar coneixements i comprensió de la naturalesa de les diferències individuals.
• Demostrar coneixements i comprensió dels processos i les etapes principals de desenvolupament psicològic al llarg del cicle vital, tant en els seus aspectes de normalitat com d’anormalitat.
• Demostrar coneixements i comprensió dels diferents principis i teories que expliquen el comportament normal i anormal o patològic.
• Demostrar coneixements i comprensió dels principis i els procediments d’avaluació i intervenció psicològica.
• Demostrar coneixements i comprensió dels diversos camps d’aplicació de la psicologia, i els coneixements necessaris per incidir-hi i per promoure la qualitat de vida en els individus, grups i organitzacions en els diferents contextos: l’escolar, clínic i de la salut, el del treball i organitzacions, i el comunitari.
• Saber analitzar les demandes i les necessitats de persones, grups o organitzacions en diferents contextos.
• Elaborar i redactar informes tècnics sobre els resultats de l’avaluació, la recerca o els serveis demanats.
• Respondre i actuar de manera adequada i professional, tenint en compte el codi ètic i deontològic de la professió, en tots i cadascun dels processos d’intervenció.
• Comunicar les pròpies valoracions de manera crítica i argumentada, tot respectant el compromís ètic que exigeix la difusió de coneixement psicològic.
• Mostrar domini de les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de difusió del coneixement psicològic.
• Fer servir les diferents fonts documentals en psicologia, mostrar un domini de les estratègies necessàries per accedir a la informació i valorar la necessitat d’actualització documental.
• Recollir, ordenar i classificar dades i materials de recerca (documents, històries clíniques, arxius, etc.).
• Analitzar i interpretar les dades en el marc del coneixement disciplinari establert.
• Pensament crític i creatiu, amb capacitat d’indagar i d’adoptar un enfocament científic i ètic en els diferents àmbits de la professió.
• Realització de judicis i valoracions crítiques argumentades en el procés de presa de decisions durant l’exercici de la seva responsabilitat.
• Que pot llegir de manera crítica la bibliografia científica, valorar-ne la procedència, situar-la dins un marc epistemològic i identificar i contrastar les seves aportacions en relació amb el coneixement disciplinari disponible.
• Que pot considerar diferents perspectives sobre els temes o problemes que treballi, avaluar-los de manera crítica, fonamentar les conclusions i prendre decisions.
• Comprensió de les limitacions de la perspectiva d’anàlisi psicològica del comportament humà i capacitat per incorporar-hi aportacions conceptuals i tècniques d’anàlisi pròpies d’altres disciplines.
• Adquirir independència i autonomia com a aprenent, i responsabilitzar-se del propi aprenentatge i el desenvolupament de les seves habilitats.
• Reconèixer, comprendre i respectar la complexitat de la diversitat multicultural.
• Aconseguir les condicions necessàries per a una comunicació efectiva i una bona relació d’ajuda i suport.
• Treballar en equip i de manera compromesa amb el grup de treball.
• Utilitzar les diferents tecnologies de la informació i la comunicació per a finalitats diverses.
• Comunicar-se adequadament tant de manera oral com escrita.

• L'assignatura de Psicologia de la Infància té com a objectius generals introduir l'estudiant en el camp de la Psicologia del Desenvolupament a fi de comprendre com els éssers vius es desenvolupen i canvien al llarg del seu cicle vital. La Psicologia de la Infància està dirigida a l'estudi del desenvolupament dels processos psicològics bàsics des de la concepció fins a la pre-adolescència i a l'anàlisi dels factors- tan endògens com exògens- responsables de les transicions o canvis que experimenten els nens/es i joves. El curs introdueix també temes d'actual rellevància entorn als infants i els seus contextos de vida així com presenta les principals teories o models explicatius entorn al desenvolupament infantil. Les pràctiques de l'assignatura permeten a l'estudiant conèixer algunes de les eines metodològiques i instruments que empren els psicòlegs del desenvolupament per estudiar diferents aspectes de la infància i valorar el curs del desenvolupament dels nens/es i joves així com donar una visió general sobre l'aplicació dels coneixements de la disciplina al camp professional.

1. Introducció: La infància a través del temps i les cultures. La nostra disciplina com a ciència i professió.

2. Mòdul I. Els mètodes d'observació i estudi del desenvolupament. Pràctiques del mòdul 1: Disseny i seguiment de les pràctiques i treball de curs.

3. Mòdul II- Desenvolupament prenatal i organització psicobiològica del neonat. Anomalies per alteracions cromosòmiques o teratògens. Organització psicobiològica del neonat. El nen prematur i/o de baix pes. El síndrome de la mort sobtada. La importància de les primeres relacions pares-fills. Pràctiques del mòdul II: Introducció a l'avaluació i atenció neonatal. Puntuació Apgar, exploració dels reflexes i escala de Brazelton

4. Mòdul III- Desenvolupament dels processos bàsics: psicomotricitat, atenció i percepció, comunicació, sociabilitat i llenguatge. Procés de construcció de les estructures cognoscitives segons la teoria de Piaget. Aportacions al estudi de la intel·ligència més enllà de Piaget. Pràctiques del mòdul III: Les proves de Piaget per avaluar els estadis de la intel·ligència. Avaluació del nivell de joc. Introducció a les escales del desenvolupament

5. Mòdul IV- El desenvolupament de les emocions i la emergència de la "Teoria de la ment". Principals controvèrsies. Empatia i prosociabilitat. L'emergència de la consciència reflexiva. El desenvolupament del raonament i la consciència moral. Pràctiques mòdul IV: Proves clàssiques d'anàlisi de la "teoria de la ment". Els dilemes morals de Kohlberg

6. Mòdul V: Desenvolupament de les estructures cerebrals, plasticitat i comportament. Principals canvis cerebrals. Sobreproducció, eliminació sinàptica i concepte de plasticitat. "Les finestres obertes" del cervell i la importància de l'experiència. Entendre la relació entre el desenvolupament cerebral i el comportament i capacitats dels nens/es.

7. Mòdul VI- La importància del vincle afectiu en el desenvolupament humà. Els inicis de la teoria del vincle. Concepte de vinculació afectiva. La teoria de Bowbly i les aportacions de Mary Ainsworth i Mary Main. Aportacions de la teoria psicoanalítica i de la teoria sistèmica a l'estudi del vincle afectiu. Temperament, característiques maternes i capacitat d'ajustament pares-fills. El concepte de disciplina i les bones pràctiques parentals. Relació entre les característiques del vincle afectiu i la salut mental del nen/a, jove o adult. Pèrdua i dol. Establiment de noves figures de vincle. Pràctiques mòdul VI: La prova de la situació estranya. Noves mesures d'avaluació del vincle. Introducció a la mesura del temperament infantil i la capacitat d'ajustament pares-fills.Aplicació dels continguts estudiats a l'estudi de casos.

8. Mòdul VII: Principals aportacions de les diferents teories sobre el desenvolupament. Teoria psicoanalítica: Freud, Anna Freud i Melanie Klein. Teoria psicosocial de Erikson. Teories conductistes i cognitives-socials. Teoria etològica i perspectiva evolucionista. Teoria ecològica del desenvolupament. Teories sistèmiques. Aportacions de la teoria jeràrquica del desenvolupament. Pràctiques del mòdul VII: Estudi de les teories del desenvolupament a través de la lectura de fragments o articles d'obres originals.

9. Mòdul VIII- Concepte de desenvolupament normal i patològic. Del contingut teòric a l'aplicat: la psicologia del desenvolupament i la professió de psicòleg. Introducció als principals punts d'assessorament psicològic a la primera i segona infància: L’establiment de l’aliança terapèutica amb els pares i l’infant. Anamnesi i entrevistes. Procediment d'avaluació en el camp de la nostra disciplina. Consultes psicològiques més comuns. Com donar la informació als pares o altres professionals, iniciació a l'informe escrit. Pràctiques del mòdul VIII: Estudi de casos i simulacions. Pràctiques sobre el llenguatge a utilitzar en els informes escrits

• Bowlby, J. (1985). El apego y la pérdida (1era ed.). Barcelona: Paidós.
• Caims, R.(ed.) (1996). Developmental science (1era ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
• Craig, G. (1997). Desarrollo psicológico (3era ed.). México: Prentice Hall Hispanoamericana.
• Costas, C. (2003). Avaluació psicològica del desenvolupament infantil (1era ed.). Bellaterra: Universitat Autónoma de Barcelona.
• Dawson D. i Fischer, K. (ed.) (1994). Human behavior and the developing brain (1era ed.). London: The Guilford Press.
• Delval, J. (2004). El desarrollo humano (6ena ed.). Madrid: Siglo XXI.
• Illingworth, R. (1992). El desarrollo del lactante y el niño (1era ed.). Madrid: Alhambra Longman.
• Murray, T. (2001). Recent theories of human development (1era ed.). Thousand Oaks: Sage.
• Papalia, D. (1992). Desarrollo humano (4rta ed.). Santafé de Bogotá: McGraw-Hill Interamericana.
• Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico (2ona ed.). Barcelona: EDIUOC.
• Perner, J. (1994). Comprender la mente representacional (1era ed.). Barcelona: Paidós.
• Piaget, J. (1972). El nacimiento de la inteligencia en el niño (1era ed.). Madrid: Aguilar.
• Rice, F. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (1era ed.). México: Prentice Hall Hispanoamericana.
• Sadurní, M; Rostan, C i Serrat, E. (2003). El desarrollo de los niños, paso a paso. (2ona ed.). Barcelona: UOC.
• Brazelton, B.T & Cramer, B. (1993). La relación más temprana. Padres, bebés y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidós.
• Winnicott, D.W. (1998). Los Bebés y sus madres. Barcelona [etc.]: Paidós.
• Segal, Hanna (1977). Introducción a la obra de Melanie Klein. Barcelona [etc.]: Paidós.
• Rivière, Ángel (1985). La Psicología de Vygotski (2ª ed.). Madrid: Visor.
• Riviere, A i Nuñez, M (1996). La mirada mental.Desarrollo de las capacidades cognitivas interpersonales. Buenos Aires: Aique.
• Bayley, Nancy (1977). BSID [Multimèdia] : Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. Madrid: TEA.
• Van de Rijt, H. y Plooij, F (2005). Las semanas mágicas. Buenos Aires: Editorial Medici.
• Bradley, R.H. (1990). Home Inventory. Annotated bibliography.. Little Rock: Center for Research on Teaching and Instruction, College of Ed. Univer.Arkansas.

Activitats d'avaluació:

Mètodes docents:

Amb professor. Exposicions per part del docent. Exercicis d'autoavaluació en grup i de preparació per a la prova escrita. Exercicis pràctics a l’aula. Comentaris sobre lectures de curs. Simulacions i role-playing. El curs va acompanyat de material audiovisual. El contingut de tota l’assignatura es pot trobar en el llibre de text del curs i el corresponent CD: Sadurní, M; Rostan, C i Serrat, E (2003. El desarrollo de los niños paso a paso. Barcelona: UOC.

Sense professor. Estudi dels exercicis d'autoavaluació treballats a classe. Lectures prèvies. Treballs de grup en petites simulacions realitzades als laboratoris docents o a la classe. Treball en grup amb metodologia d'observació.

Criteris de qualificació:

Modalitat A: Treball i proves escrites.

1. Valoració del treball de l'estudiant (40%). S'evalua a partir de: a)Assistència i participació a classe. Realització dels exercicis pràctics, lectures i d'autoavaluació (20%). b)Realització del treball de grup (20%). Cada grup té la figura d'un tutor que escull el propi grup. Tan el tutor com el propi grup són part activa del sistema d'avaluació.

2. Tres proves escrites. Les proves es preparen a partir dels exercicis d'autoavaluació realitzats a classe. (60%)

Per superar l'assignatura cal tenir una valoració positiva (a partir de 5)de les tres proves escrites i la valoració del treball de grup.

Modalitat B: treball + memòries + col.laboració en recerca

1. Valoració del treball de l'estudiant (30%). S'evalua a partir de: Realització del treball de grup (20%). Cada grup té la figura d'un tutor que escull el propi grup. Tan el tutor com el propi grup són part activa del sistema d'avaluació.

2. Memòria reflexiva d'un conjunt de lectures preparades per la professora com a guía del curs. (20%)

3. Aprofundiment en la metodologia observacional i en la iniciació a la recerca en el camp de la psicologia de la infància a través de la cooperació en recerques vigents (60%)

Donat el caràcter presencial i de treball de grup com a base de l'avaluació, és necessari que els estudiants que no puguin assistir a un 80% de les classes, es posin en contacte amb el professor per accedir a la modalitat B d'avaluació