Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat. Plantejar situacions educatives que fomentin la presa de consciència dels alumnes respecte del seu propi procés d’aprenentatge. Conèixer fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infantesa. Analitzar i contrastar les pròpies vivències i la realitat escolar amb els referents teòrics.
1. Educació inclusiva 1.1. Del rebuig a la inclusió, passant per l'educació especial i la integració 1.2. Repensant les Necessitats Especials d'Aprenentatge 2. Resposta educativa davant les Necessitats Especials d'Aprenentatge 2.1. L'avaluació psicopedagògica 2.2. L'Índex per a la Inclusió 2.3. Decret d'inclusió i DUA 2.4. Recursos per atendre la diversitat
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 5,00 9,00 14,00 Lectura / comentari de textos 3,00 10,00 13,00 Prova d'avaluació 2,00 10,00 12,00 Resolució d'exercicis 6,00 11,00 17,00 Sessió participativa 10,00 9,00 19,00 Total 26,00 49,00 75
Aldámiz-Echevarría, M. (2002). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. . Barcelona: Graó. Catàleg Arainz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos.. Archidona: Aljibe. Catàleg Carbó, J. (2014). Pràctiques educatives que afavoreixen la inclusió de l'alumnat amb.... Barcelona: . Recuperat , a http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/63392/7/JCiM_TESI.pdf Catàleg Direcció General d’Educació Infantil i Primària (2015). De l'escola inclusiva al sistema educatiu inclusiu. Barcelona: Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Catàleg Generalitat de Catalunya (2017). DECRET 150/2017, de 17 d'octubre,.... Barcelona: Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Giné, C. (2009). La educación inclusiva: De la exclusión a la plena participación de todo el.... Barcelona: Horsori. Catàleg Giné, C. (2010). Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials. Barcelona: UOC. Catàleg González, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. Catàleg Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educación: Una guía práctica.. Madrid: Morata. Catàleg Hopkins, D. i Stern, D. (1996). Quality teachers, qualiti schools.... Teaching & Teacher Education, 12(5), Luque, D.J. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Archidona: Aljibe. Catàleg Macarulla, I. i Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva: La inclusió d'alumnat amb discapacitat.... Barcelona: Graó. Catàleg Marchesi, A.; Coll, C.; i Palacios, J. (2007). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades.... Madrid: Alianza. Catàleg Martín, E. i Mauri, T. (2011). Orientación educativa: Atención a la diversidad y educación inclusiva.. Barcelona: Graó. Catàleg Mauri, T. (Coord.) (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Catàleg Parrilla Latas, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327(), Patston, P. (2007). Constructive Functional Diversity: A new paradigm beyond disability and.... Disability and Rehabilitation ISSN:, 29(), Catàleg Puigdellívol, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde.... Barcelona: Graó. Catàleg Puigdellívol, I. (1993). Necessitats educatives especials. . Barcelona: Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona. Catàleg Santiuste, J. (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Catàleg Sanz, A. (2008). Per què em costa tan aprendre? Trastorns de l'aprenentatge.. Barcelona: Edebé. Catàleg Timoneda, C. (2006). La experiencia de aprender: Una visión práctica de las dificultades.... Girona: Curbet Comunicació Gràfica. Catàleg Vlachou, A. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Treball Caldrà que els alumnes dissenyin un activitat d'ensenyament aprenentatge de naturalesa inclusiva. Per a fer-ho caldrà que a partir d'una situació real d'aula, dissenyin una activitat tenint en compte els principis del DUA (Disseny Universal per a l'Aprenentatge). Finalment caldrà que els alumnes comparteixin l'activitat dissenyada amb els seus companys/es de classe. 40 Prova d'avaluació individual final La prova d'avaluació individual final consistirà en la realització d'un examen tipus test amb 15-20 preguntes i tres opcions de resposta. 60
La nota final del mòdul resulta de la combinació de les següents activitats d'avaluació: - Un 60 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en una prova d'avaluació final individual de tots els continguts de l'assignatura. - L'altre 40 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en el treball en grup. No és necessari obtenir un mínim de 5 punts en cap de les dues activitats d'avaluació per a superar l'assignatura. Per tant, no hi haurà examen de recuperació. No es controlarà l'assistència però en la qualificació final de l’assignatura es tindrà en compte la participació a les classes. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Un estudiant obtindrà la nota de NP (No Presentat) quan no realitzi o entregui, en la data prèviament establerta, alguna de les activitats d'avaluació detallades en l'apartat "Activitats d'Avaluació". La nota de no presentat en qualsevol de les activitats d'avaluació suposa no aprovar l'assignatura.
És molt recomanable que els/les alumnes assisteixin a la primera sessió de presentació de l'assignatura per tal de conèixer, des de l'inici, el funcionament d'aquesta i poder negociar així el tipus d'avaluació. Aquelles persones que no puguin venir a la presentació el primer dia de classe cal que enviïn un correu a la professora.