Dissenyar i desenvolupar espais d’aprenentatge amb especial atenció a l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i els drets humans, que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible. Adquirir estratègies per a estimular l’esforç de l’alumnat i promoure la seva capacitat per aprendre per si mateixos i amb altres, i desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula, dominar destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i la convivència a l’aula, i abordar problemes de disciplina i resolució de conflictes. Dissenyar i realitzar activitats formals i no formals que contribueixin a fer del centre un lloc de participació i cultura en l’entorn on estigui ubicat; desenvolupar les funcions de tutoria i d’orientació dels alumnes de manera col·laborativa i coordinada; participar en l’avaluació, la investigació i la innovació dels processos d’ensenyament, aprenentatge, orientació i tutoria. Conèixer la normativa i organització institucional del sistema educatiu i models de millora de la qualitat amb aplicació als centres d’ensenyament. Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual i les seves perspectives i interrelació amb la realitat social de cada època. Informar i assessorar a les famílies en relació al procés d’ensenyament i aprenentatge i sobre l’orientació dels seus fills. Establir relacions positives amb els membres de la comunitat educativa, donant respostes adequades a les necessitats dels altres mantenint vincles d’amistat i col·laboració. Treballar en equip i cooperar amb altres docents, amb professionals de l’educació, professionals dels serveis educatius i amb les famílies. Interessar-se per la pròpia formació permanent, reconeixent aspectes de millora en el seu exercici professional. Prendre consciència de les pròpies creences i estereotips culturals i les implicacions d’aquests en l’actuació professional. Conèixer el potencial educatiu i pedagògic de les TIC per utilitzar-lo com a instrument per al disseny i desenvolupament de la docència. Mantenir una actitud crítica i reflexiva davant de l’entorn social i cultural, l’entorn institucional en el que es treballa i en relació a la pròpia pràctica professional. Analitzar i qüestionar el comportament docent i orientador.
1. Processos d'ensenyament i aprenentatge: Concepte de desenvolupament i aprenentatge. Competències bàsiques. Estratègies metodològiques i d'avaluació dels aprenentatges. 2. Processos emocionals en educació. 3. Processos de comunicació, interacció i col·laboració en el centre i l'aula. 4. El professor a l'aula: habilitats del docent. Estils propis i interacció, competències professionals, espai-temps, materials i recursos, criteris d'actuació al llarg de la classe. 5. L'alumnat a l'aula. Diversitat segons gradació d'estudis, agrupaments, rols de l'alumnat a l'aula, motivacions. 6. Clima i control a l'aula: gestió d'aula, normes, control i vigilància,...
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 0 20,00 20,00 Debat 6,00 15,00 21,00 Sessió participativa 17,00 18,00 35,00 Sessió pràctica 2,00 2,00 4,00 Simulacions 10,00 10,00 20,00 Total 35,00 65,00 100
Bolívar Botía, Antonio (2007 ). Prácticas eficaces de enseñanza . Madrid: PPC. Catàleg Bonals, Joan (1996 ). El Trabajo en equipo del profesorado . Barcelona: Graó. Catàleg Cano García, Elena (2005 ). Com millorar les competències dels docents : guia per a l'autoavaluació i el desenvolupament de les competències del professorat . Barcelona: GRAÓ. Catàleg Pérez i Cabaní, M. Lluïsa (2001 ). Afectos, emociones y relaciones en la escuela : análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria . Barcelona: Graó. Catàleg Perrenoud, Philippe (2004 ). Diez nuevas competencias para enseñar . Barcelona: Graó. Catàleg Segura Morales, Manuel (cop. 2005 ). Enseñar a convivir no es tan difícil : para quienes no saben qué hacer con sus hijos, o con sus alumnos . Bilbao: Desclée De Brouwer. Catàleg Teixidó, Joan; Capell, Dolors; i altres (1999). Les normes d'aula a l'ESO (a "Actes de les V Jornades sobre Direcció Escolar"). Recuperat , a http://www.joanteixido.org/doc/gestioaula/normas_aula_ESO.pdf Imbernón, Francesc (2010 ). Procesos y contextos educativos : enseñar en la educaciónsecundaria . Barcelona: Graó [etc.]. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Treball referit a la part de l'assignatura que tracta els continuts 1, 2 i 3 de la taula de continguts d'aquest disseny. Rigor conceptual de les idees exposades: coherència i claredat en la presentació i estructuració de les idees expressades Anàlisi reflexionada i ben argumentada en el conjunt d’idees presentades (adequació, aprofundiment, pertinència, crítica ...) Contrast i confrontació de les idees expressades presentades amb les pròpies vivències i experiències i amb els propis coneixements sobre el tema 40 Treball referit a la part de l'assignatura que tracta els continguts 4,5 i 6 de la taula de continguts d'aquest disseny. Rigor conceptual de les idees exposades: coherència i claredat en la presentació i estructuració de les idees expressades Anàlisi reflexionada i ben argumentada en el conjunt d’idees presentades (adequació, aprofundiment, pertinència, crítica ...) Contrast i confrontació de les idees expressades presentades amb les pròpies vivències i experiències i amb els propis coneixements sobre el tema 40 Assistència sessions Joan Teixidó Control d'assistència 10 Assistència sessions Reyes Carretero Control d'assitència 10
L'assistència a les sessions presencials és obligatòria en un 80% del temps com a mínim. Aquesta assistència dóna dret a un màxim d'un 20% de la nota global. La resta de la qualificació fins al 100 % es distribueix entre les activitats d'avaluació, tal com apareixen en la seva definició. Caldrà fer dos treballs, un per a cada una de les dues parts de l'assignatura: Els continguts del primer bloc van de 1 al 6 del temari i del segon bloc del 7 al 11.
És convenient llegir els textos que es recomanin a classe. La participació en debats i treballs en equip és la base per a l'autoanàlisi que conté l'assignatura.