Estudia

• 1.Situar la Psicologia de la Instrucció com una disciplina aplicada i comprendre la seva relació amb altres disciplines.
• 2.Ser capaç d'analitzar la relació entre ensenyament i aprenentatge i conèixer els principals determinants d’aquest procés.
• 3.Saber analitzar les característiques del procés instruccional en diferents escenaris educatius i valorar les possibilitats d'intervenció del professional de la Psicopedagogia.
• 4.Disposar d'una actitud d’interrogació i curiositat científica que permeti com a professional de la psicopedagogia prendre decisions adequades a les demandes que es plantegin des de les pràctiques educatives escolars.

1. UD1: Marc conceptual i estatus epistemològic de la psicologia de la instrucció

          1.1. Concepte i objecte d’estudi de la psicologia de la instrucció

          1.2. Relació de la psicologia de la instrucció amb d’altres disciplines afins

          1.3. La psicologia de la instrucció i les pràctiques educatives escolars

2. UD2: Fonaments psicològics del procés instruccional

          2.1. Cultura, educació i escolarització

          2.2. Desenvolupament, aprenentatge i ensenyament

3. UD3: La perspectiva constructivista del procés d’ensenyament i d’aprenentatge

          3.1. Els escenaris educatius: l’activitat escolar com a activitat social contextualitzada

          3.2. Els elements del procés instruccional –l’alumne, el professor i el contingut-, les seves relacions i interaccions. La perspectiva sistèmica dins del procés d'ensenyar i aprendre.

          3.3. La construcció de coneixement a través de l’aprenentatfe dels continguts curriculars. Les estratègies d’aprenentatge. Les competències.

          3.4. Significat i sentit de l’ensenyament i l’aprenentatge escolars: els components emocionals i afectius de la instrucció.

          3.5. El tractament de les diferències individuals i la diversitat a l’aula.

4. UD4.La presa de decisions en el procés instruccional.

          4.1. La concreció de les intencions educatives. El currículum per competències.

          4.2. L’estructuració i l’organització dels continguts de la instrucció

          4.3. La metodologia d’ensenyament

          4.4. L’avaluació del procés educatiu

• Coll, César (1989). Conocimiento psicológico y práctica educativa, : introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona: Barcanova.
• Kozulin, Alex (cop. 2000). Instrumentos psicológicos, : la educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona [etc.]: Paidós.
• Marchesi, Álvaro, Martín, Elena (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.
• Desarrollo psicológico y educación (1999-2001) (2a ed). Madrid: Alianza.
• Psicología de la instrucción, : la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (2000) (2a ed). Barcelona: ICE Universitat de Barcelona Horsori.
• Psicología de la instrucción (1996). Barcelona: EUB.
• Soler Vázquez, Enrique (cop. 1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, : pautas y ejemplos para un desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
• Coll, César (DL 1997 ). Psicologia de la instrucció . Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya. Catàleg
• Zabala, Antoni (2007 ). Cómo aprender y enseñar competencias : 11 ideas claves . Barcelona: Graó. Catàleg
• Coll, César (1999 ). Psicología de la instrucción : la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria . Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg

Activitats d'avaluació:

La qualificació es farà a través de diferents instruments:
- Mapa/es conceptual/s de cadascuna de les unitats treballades (4).
- Dossier amb els informes dels casos treballats.
- Examen: Reflexió final individual sobre algunes qüestions, amb la possibilitat de consultar materials, apunts i llibres.
- Ressenya de les activitats pràctiques realitzades.

El valor de cada un d'aquests elements en la qualificació final, així com els criteris a tenir en compte es debatran i acordaran entre tots els participants.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
S'avaluaran com a NP els estudiants que no realitzin alguna de les activitats d'avaluació.