Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat. Plantejar situacions educatives que fomentin la presa de consciència dels alumnes respecte del seu propi procés d’aprenentatge. Conèixer fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infantesa. Analitzar i contrastar les pròpies vivències i la realitat escolar amb els referents teòrics.
1. Educació inclusiva 1.1. Del rebuig a la inclusió, passant per l'educació especial i la integració 1.2. Repensant la diferència 2. Resposta educativa davant les Necessitats Especials d'Aprenentatge 2.1. L'avaluació psicopedagògica 2.2. L'Índex per a la Inclusió 2.3. Decret d'inclusió i DUA
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Lectura / comentari de textos 0 12,00 0 12,00 Prova d'avaluació 2,00 10,00 2,00 14,00 Resolució d'exercicis 2,00 10,00 2,00 14,00 Sessió participativa 6,50 2,00 6,50 15,00 Treball en equip 3,00 10,00 2,00 15,00 Tutories de grup 0 0 5,00 5,00 Total 13,50 44,00 17,50 75
Alba Pastor, C., Zubillaga del Río, A. i Sánchez Serrano, J.M. (2015). Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).... RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), . Recuperat , a DOI: 10.17398/1695288X.14.1.89 Aldámiz-Echevarría, M. (2002). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. . Barcelona: Graó. Catàleg Arainz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos.. Archidona: Aljibe. Catàleg Carbó, J. (2014). Pràctiques educatives que afavoreixen la inclusió de l'alumnat amb.... Barcelona: . Recuperat , a http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/63392/7/JCiM_TESI.pdf Catàleg Díez Villoriaa, E. i Sánchez Fuentes, S. (2015). Diseno˜ universal para el aprendizaje como metodología docente para atender a.... Aula Abierta, 43(), . Recuperat , a http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002 Direcció General d’Educació Infantil i Primària (2015). De l'escola inclusiva al sistema educatiu inclusiu. Barcelona: Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Catàleg Generalitat de Catalunya (2017). DECRET 150/2017, de 17 d'octubre,.... Barcelona: Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Giné, C. (2009). La educación inclusiva: De la exclusión a la plena participación de todo el.... Barcelona: Horsori. Catàleg Giné, C. (2010). Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials. Barcelona: UOC. Catàleg González, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. Catàleg Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educación: Una guía práctica.. Madrid: Morata. Catàleg Hopkins, D. i Stern, D. (1996). Quality teachers, qualiti schools.... Teaching & Teacher Education, 12(5), Luque, D.J. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Archidona: Aljibe. Catàleg Macarulla, I. i Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d'escola inclusiva: La inclusió d'alumnat amb discapacitat.... Barcelona: Graó. Catàleg Marchesi, A.; Coll, C.; i Palacios, J. (2007). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades.... Madrid: Alianza. Catàleg Martín, E. i Mauri, T. (2011). Orientación educativa: Atención a la diversidad y educación inclusiva.. Barcelona: Graó. Catàleg Mauri, T. (Coord.) (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Catàleg Parrilla Latas, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327(), Patston, P. (2007). Constructive Functional Diversity: A new paradigm beyond disability and.... Disability and Rehabilitation ISSN:, 29(), Catàleg Puigdellívol, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde.... Barcelona: Graó. Catàleg Puigdellívol, I. (1993). Necessitats educatives especials. . Barcelona: Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona. Catàleg Santiuste, J. (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Catàleg Sanz, A. (2008). Per què em costa tan aprendre? Trastorns de l'aprenentatge.. Barcelona: Edebé. Catàleg Timoneda, C. (2006). La experiencia de aprender: Una visión práctica de las dificultades.... Girona: Curbet Comunicació Gràfica. Catàleg Vlachou, A. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Treball en grup Caldrà que els alumnes dissenyin un activitat d'ensenyament aprenentatge de naturalesa inclusiva. Per a fer-ho caldrà que a partir d'una situació real d'aula, dissenyin una activitat tenint en compte els principis, pautes i suggeriments pràctics del DUA (Disseny Universal per a l'Aprenentatge). Finalment caldrà que els alumnes comparteixin l'activitat dissenyada amb els seus companys/es de classe. 40 No Prova d'avaluació individual final La prova d'avaluació individual final consistirà en la realització d'un examen tipus test amb 15-20 preguntes i tres opcions de resposta. 60 Sí
La nota final de l'assignatura resulta de la combinació de les següents activitats d'avaluació: - Un 60 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en una prova d'avaluació final individual de tots els continguts de l'assignatura. Caldrà obtenir una qualificació de mínim 5 punts en aquesta activitat per a poder superar l'assignatura. Els/Les alumnes que no obtinguin aquesta puntuació podràn fer una prova de recuperació en la que podràn obtenir com a màxim, una qualificació de 6 punts sobre 10. - L'altre 40 % de la nota final correspon a la puntuació obtinguda en el treball en grup. No es controlarà l'assistència però en la qualificació final de l’assignatura es tindrà en compte la participació a les classes. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Un/a estudiant obtindrà la nota de NP (No Presentat) quan no es presenti a la prova d'avaluació final de l'assignatura. Avaluació única:Els/Les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única ho hauran de notificar al professorat de l'assignatura i fer una sol·licitud a la secretaria d'estudis entre el 8 i 10 de març (2on semestre). Aquesta modalitat d'avaluació consistirà en la realització d'una prova final durant el període d'avaluació (consultar calendari d'examens) que valdrà el 100 % de la nota de l'assignatura. Caldrà obtenir una qualificació de mínim 5 punts en aquesta prova per a superar l'assignatura. Si no s'obté la qualificació mínima de 5 punts es podrà recuperar la prova, podent obtenir com a màxim, una qualificació de 6 punts sobre 10. La prova inclourà una part test (15-20 preguntes amb 3 opcions de resposta) i una part escrita. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.
Els/Les estudiants han de sol·licitar les tutories enviant un correu electrònic a la professora. Les tutories es faran virutalment.
La comunicació i interacció amb els/les estudiants es farà via correu electrònic o virtualment quan es consideri necessari en funció del contingut i la temàtica a tractar.
ANNA AMADÓ CODONY Despatx 050 (Facultat d'Educació i Psicologia-Planta 0) Horari de tutories: a convenir a través del correu electrònic Correu electrònic: anna.amado@udg.edu Telèfon: 972 41 81 92