Estudia

• Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil.
• Seleccionar propostes educatives que integrin les diferents dimensions de desenvolupament infantil (cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva).
• Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
• Dinamitzar l’aula en situacions d'ensenyament i aprenentatge afavorint un clima agradable i respectuós.
• Saber observar sistemàticament contextos d'aprenentatge i convivència i saber reflexionar-hi.
• Actuar en situacions educatives en l’aprenentatge de llengua en contextos multilingües.
• Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres.
• Promoure l'autonomia i la singularitat de cada alumne/a com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infantesa.
• Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Usar i aplicar les tecnologies de la informació i de la comunicació amb sentit crític i reflexiu.
• Identificar trastorns que pertorben el benestar infantil al voltant de l’atenció i afectivitat el desenvolupament motriu, l’alimentació, la percepció auditiva i visual i el desenvolupament de l’aparell fonador.
• Utilitzar els coneixements de psicologia evolutiva de la infància 0-6 en l’elaboració de seqüències didàctiques i en la justificació de les intervencions educatives.
• Identificar i valorar els diferents recursos materials, funcionals i humans i les tècniques d'intervenció en els diversos àmbits dels centres escolars.
• Identificar les funcions de la tutoria i orientació del mestre d’EI en relació amb l’educació familiar.
• Aplicar en contextos d'aprenentatge estratègies i tècniques d'observació i metodologies i tècniques bàsiques d’investigació educativa, actuant com a observador/a i/o investigador/a.
• Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
• Analitzar les competències fonamentals que afecten als professionals a les escoles.
• Participar en propostes justificades i contextualitzades d’innovació de centres educatius.
• Implicar-se i col•laborar en les tasques globals i en la gestió del centre escolar.
• Utilitzar estratègies per l'avaluació, l'autoavaluació i l'autocrítica, en els aspectes comunicatius, de gestió d'aula, culturals i didàctics, acadèmics i ètics.

1. Col·laboració en el marc de la Institució escolar i la comunitat educativa: participar amb l'equip del centre implicant-se en les funcions professionals

          1.1. L'educació infantil com una etapa. El cicle 0-3 en el marc general de l'educació infantil.

          1.2. L'organització d'una escola infantil. L'especificitat de l'escola bressol.

          1.3. Relació família-escola-entorn

          1.4. El treball cooperatiu dels diferents professionals implicats en la formació 0-3

2. Actuació professional a l'aula: gestionar (planifiicar i desenvolupar) i avaluar situacions d'aprenentatge

          2.1. L'ambient d'aula i els espais

          2.2. El papel de l'adult en una aula 0-3. La intervenció educativa

          2.3. El grup i l'infant. Dinàmica i clima d'aula

          2.4. Estratègies i seqüències didàctiques globalitzadores, integradores i inclusives

          2.5. Programació i seguiment. Avaluació i reflexió sobre la pràctica. Documentació

3. Acció de recerca i innovació en relació a l'escola i a l'aula: Conèixer models de recerca educativa. Reflexionar sobre la pràctica, avaluar i innovar

          3.1. Reflexió sobre la pràctica: propostes de millora i innovació

          3.2. Avaluació de propostes educatives.

4. Investigació-acció

          4.1. Consideracions sobre la recerca educativa i la recerca sobre la pròpia pràctica docent

          4.2. La investigació-acció com a metodologia de la recerca sobre la pròpia acció docent: bases teòriques i epistemològiques

          4.3. Els cicles, les fases i els moments de la investigació-acció

          4.4. El pla d'acció, l'acció, l'observació i obtenció d'informació i anàlisi de dades.

5. Introducció de la recerca educativa i als seus mètodes d'obtenció i anàlisi de dades

          5.1. Introducció a l'estadística

          5.2. Estadística descriptiva

          5.3. Estadística inferencial

6. Pràctica reflexiva

          6.1. El cicle reflexiu: la interacció, el contrast i la co-construcció

          6.2. L'observació: metodologia i intruments. Les gravacions.

          6.3. El procés reflexiu en grup: comunitat de pràctiques

          6.4. Bones pràctiques: reconeixement, selecció, generalització, propostes de millora i transferència

          6.5. La narració i el diari de camp: gestió de la pràctica reflexiva a partir de l'escriptura com a procés i resultat de la reflexió.

• Blández Ángel, Julia (1996 ). La Investigación-acción: un reto para el profesorado : guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación . Barcelona: Inde. Catàleg
• Elliott, John (DL 1993 ). El Cambio educativo desde la investigación-acción . Madrid: Morata. Catàleg
• Latorre A. (2003). la investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
• Stenhouse, Lawrence (1987 ). La Investigación como base de la enseñanza . Madrid: Morata. Catàleg
• Fullana Noell, Judit (2006 ). Introducció a l'estadística aplicada per a educadors. Girona: Universitat de Girona. Departament de Pedagogia. Recuperat 10-07-2011, a http://hdl.handle.net/10256/601 Catàleg
• Visauta Vinacua, Bienvenido (2007 ). Análisis estadístico con SPSS 14 : estadística básica (3a ed). Madrid: McGraw-Hilll Interamericana. Catàleg
• Welkowitz, Joan (1986 ). Estadística aplicada a las ciencias de la educación . Madrid: Santillana. Catàleg
• Esteve, O, Melief,K i Alsina, A (2010). Creando mi profesión (1a). Barcelona: Octaedro.
• Korthagen, T.A,J. (2001). Linking Practique and Teory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education (1a). London: Lawrence Erlbaum Associates. .
• Lasagabaster,D i Sierra, J.M. (2004). La observación como instrumento de mejora de la enseñanza-aprendizaje de la leng (1). Barcelona: ICE-Horsori.
• Perrenoud, Philippe (2004 ). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : profesionalización y razón pedagógica . Barcelona: Graó. Catàleg
• Cela, Jaume (cop. 2009 ). A peu d'obra : reflexions i vivències a partir de l'escola . Barcelona: Rosa Sensat. Catàleg
• Falgàs, Margarida Godoy Tomàs, Joan de la Creu Romero Díaz, Alfonso Besalú, Xavier, 1953- (2007 ). Mestres del segle XXI : competents, ben formades, justes = Mestres del segle XXI : competents, ben formats, justos . Girona: CCG Edicions. Catàleg
• Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació. Currículum d'Educació Infantil. Recuperat , a xtec.cat

Activitats d'avaluació:

Cal aprovar dos dels tres seminaris per fer mitja
És imprescindible aprovar la valoració del centre amb un 5 per superar el mòdul.
Per aprovar cal un mínim de 4 en l'avaluació dels treballs, sempre que la mitja sigui igual o superior a 5.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considera no presentat quan l'estudiant no presenta cap de les tasques avaluables.

El seminari Introducció a la recerca educativa i als seus mètodes d'obtenció i anàlisi de dades es realitzarà a l'aula d'informàtica`

En el pràcticum, el treball autònom s'inclou dins les tasques de pràctiques externes.

• Observació sistemàtica i anàlisi de contextos
• Organització de l'espai escolar, materials i habilitats docents