Anar al contingut (clic a Intro)
UdG Home UdG Home
UdG 30 anys
Tancar
Menú

Estudia a la UdG

Dades generals

Curs acadèmic:
2005
Descripció:
Factors i processos bàsics de l’aprenentatge escolar. Continguts i processos de l’aprenentatge. Aprenentatge escolar i relacions interpersonals. Teoria i models explicatius del desenvolupament. Desenvolupament cognitiu, desenvolupament i adquisició del llenguatge, desenvolupament social, físic, motor i afectivo-emocional. Coneixement de la pràctica des de l’escola.
Crèdits:
9
Idioma principal de les classes:
Sense especificar
S’utilitza oralment la llengua anglesa en l'assignatura:
Sense especificar
S’utilitzen documents en llengua anglesa:
Sense especificar

Grups

Grup C

Durada:
Anual
Professorat:
ARIADNA LLEONART SITJAR  / ESTER RAFEL CUFI

Altres Competències

  • 1- Valorar les aportacions del coneixement psicològic en la formació de mestres com a component necessari en l'anàlisi i interpretació dels processos educatius. 2- Conèixer i comprendre els trets fonamentals dels desenvolupament psicològic dels nens i les nenes de les edats corresponents a les etapes d'educació Infantil i Primària i dels seus principals contextos de desenvolupament. 3- Conèixer els factors i mecanismes bàsics que intervenen en el desenvolupament, tot entenent les pràctiques educatives coma mediador fonamental en aquest desenvolupament. 4- Conèixer i comprendre la relació entre desenvolupament i aprenentatge així com aprofundir en les característiques i els processos psicoinstruccionals propis dels diferents nivells de l'ensenyament obligatori.

Continguts

1. 1- Psicologia aplicada al procés d'ensenyament- aprenentatge: Psicologia del desenvolupament, psicologia de l'educació i psicologia de la instrucció. El coneixement psicològic en la formació de mestre/a.

2. PART I: Caracaterístiques dels estudiants.

3. 2- Teories del desenvolupament.

4. 3- Característiques en funció de l'edat: a) Característiques físiques. b)Característiques socials. c) Característiques emocionals. d) Característiques cognitives.

5. 4- Diversitat cultural i socioeconòmica.

6. 5- Atenció a la diversitat: l'adequació d el'ensenyament a les característiques individuals dels alumnes. El tractament de les diferències individuals i la diversitat a l'aula.

7. PART II: Aprenentatge i instrucció.

8. 6- Teories de l'aprenentatge escolar i els seus autors.

9. 7- Teoria del processament de la informació.

10. 8- Teoria constructivista, solució de problemes i transferència.

11. 9-La interacció professor/alumne i els processos de construcció de coneixement. Els mecanismes d'influència educativa. L'ajustament de l'ajut educatiu.

12. 10- Enfocaments, teories de la instrucció.

13. PART III: Construint un ambient positiu per a l'aprenentatge.

14. 11- Motivació i aprenentatge escolar. Els aspectes relacionals implicats a l'aprenentatge escolar. Disponibilitat per a l'aprenentatge.

15. 12- Les estratègies d'aprenentatge: ensenyament i aprenentatge de les estratègies.

16. 13-Ensenyament i aprenentatge de les estratègies de regulació del propi aprenentatge.

17. 14- Relació família-escola i societat: la influència de la família en el desenvolupament psicològic escolar dels alumnes.

18. PART IV: Avaluació.

19. 15- L'avaluació del procés d'ensenyament aprenentatge dins al perspectiva constructivista i com a estratègia per atendre a la diversitat: avaluació de continguts i processos d'avaluació.

20. 16- Detecció, avaluació i intervenció de problemes psicològics educatius: el paper del mestre/a.

Activitats

Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total
Total 0 0 0

Bibliografia

  • Bassedas i Ballús, Eulàlia, Huguet, Teresa, Solé, Isabel (2001). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil (5a ed). Barcelona: Graó.
  • Coll, César (2002). El Constructivismo en el aula (13a ed). Barcelona: Graó.
  • Educació, : hi ha un tresor amagat a dins (cop. 1996). Barcelona: Centre UNESCO de Catalunya.
  • Entwistle, Noel J. (1988). La Comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona [etc.]: Paidós.
  • Escaño, José, Gil de la Serna, Maria (1997). Cómo se aprende y cómo se enseña (3ª ed.). Barcelona: ICE. Universitat de Barcelona: Horsori.
  • Generalitat de Catalunya (1986). Marc Curricular per a l'ensenyament obligatori. Barcelona: Departament d'ensenyament de la Generalitat de Catalunya..
  • Hoffman, Lois Norma Wladis, Paris, Scott G., Hall, Elizabeth (cop. 1995-1996). Psicología del desarrollo hoy (6ª ed.). Barcelona [etc.]: McGraw-Hill/Interamericana de España.
  • Desarrollo psicológico y educación (1999-2001) (2a ed). Madrid: Alianza.
  • Pérez i Cabaní, M. Lluïsa, ed., Barberà, Elena (1997). La Enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum. Girona [etc.]: Universitat de Girona [etc.].
  • Rogoff, Barbara (1993). Aprendices del pensamiento : el desarrollo cognitivo en elcontexto social. Barcelona [etc.]: Paidós.
  • Schaffer, H. Rudolph (1990). El Context sòcio-familiar en l'educació de l'infant. Barcelona: Rosa Sensat.
  • Scribner, S. Y Cole, M. (1982). Consecuencias cognitivas de la educación formal e informal. Infancia y Aprendizaje, (17), 3-18
  • Snowman, Jack, Biehler, Robert F. (cop. 2003). Psychology applied to teaching (10th ed). Boston [etc.]: Houghton Mifflin.
  • Solé, Isabel (2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica (2a ed.). Barcelona: ICE Universitat de Barcelona: Horsori.
  • Sprinthall, Norman A., Sprinthall, Richard C., Oja, Sharon Nodie, Espinosa Bayal, Ma. Ángeles, Villuendas Giménez, Ma. Dolores (cop. 1996). Psicología de la educación : una aproximación desde eldesarrollo (6a ed.). Madrid [etc.]: McGraw-Hill.
  • Triadó, Carme, ed., Àngel, Carme (1993). Psicologia evolutiva. Barcelona [etc.]: Universitat de Barcelona [etc.].
  • Trianes Torres, María Victoria, Gallardo Cruz, José Antonio (cop. 1998). Psicología de la educación y del desarrollo. Madrid: Pirámide.
  • Vila, Ignasi (1989). Adquisició i desenvolupament del llenguatge, : l'important és prevenir. Barcelona: Graó.
  • Vila, Ignasi (1998). Familia escuela y comunidad. Barcelona: ICE. Universitat de Barcelona Horsori.
  • Vila, I. (1998). El espacio social en la construcción compartida del conocimiento. Educar, (23), 55-98
  • Vygotskii, L. S., Vila, Ignasi, Colomina, Rosa (1988). Pensament i llenguatge. Vic: Eumo.
  • Wertsch, James V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona [etc.]: Paidós.

Avaluació i qualificació

Activitats d'avaluació:

Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat %

Qualificació

Mètodes docents:
Els continguts de l'assignatura es desenvoluparan mitjançant les següents activitats:
Exposicions del professor.
Lectura i comentari de textos
Treballs de classe.
Comentari de videos.
Anàlisi de casos i materials
DISSENY DE LES PRÀCTIQUES
Anàlisi de casos per treballar el contingut de l’assignatura.
Anàlisi i comentari de pràctiques educatives escolars presentades a través de vídeos, observacions, articles, lectures i materials didàctics.
METODOLOGIA
Les pràctiques es realitzaran seguint el següent procediment:
1. Sessió conjunta de presentació de la pràctica i del guió de treball.
2. Sessions a nivell de grup de cerca de bibliografia i treball. En alguns casos, caldrà l'elaboració d'un document escrit.
3. Sessió conjunta de discussió i debat dels resultats de la pràctica.
4- Sessió d’avaluació de les pràctiques mitjançant un exercici global d’aquestes.
Tipus d'exàmens:
Es portarà a terme a través de l'anàlisi del procés d'aprenentatge dels alumnes en els següents moments:
a) Avaluació inicial; en iniciar cada bloc formatiu el professor i els alumnes analitzaran conjuntament els coneixements previs que serviran de base al contingut del bloc.
b) Avaluació formativa; durant les sessions de classe el professor oferirà als estudiants instruments d'autoavaluació. Aquestes autoavaluacions s'analitzaran conjuntament a les sessions de pràctiques de manera que permetin al professor i als estudiants conèixer i millorar el procés d'aprenentatge que es va construint.
c) Avaluació sumativa; es realitzarà dues proves escrites sobre els continguts fonamentals treballats a l'assignatura. Els continguts d'aquesta prova seran els donats tant a la part pràctica com a la teòrica. Els alumnes seran avaluats mitjançant les dues proves escrites i l’exercici d’avaluació de les pràctiques. La qualificació de l'assignatura s'obtindrà sumant la nota dels exàmens (fins a un màxim de 7 punts) i la nota dels l’exercicis pràctics (fins a un màxim de 3 punts).

Escull quins tipus de galetes acceptes que el web de la Universitat de Girona pugui guardar en el teu navegador.

Les imprescindibles per facilitar la vostra connexió. No hi ha opció d'inhabilitar-les, atès que són les necessàries pel funcionament del lloc web.

Permeten recordar les vostres opcions (per exemple llengua o regió des de la qual accediu), per tal de proporcionar-vos serveis avançats.

Proporcionen informació estadística i permeten millorar els serveis. Utilitzem cookies de Google Analytics que podeu desactivar instal·lant-vos aquest plugin.

Per a oferir continguts publicitaris relacionats amb els interessos de l'usuari, bé directament, bé per mitjà de tercers (“adservers”). Cal activar-les si vols veure els vídeos de Youtube incrustats en el web de la Universitat de Girona.