II CONGRESO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICAS. La actividad del docente: Intervención, Innovación, Investigación 

La década de 1990 constituyó en la Europa Occidental un período de cambios estructurales profundos para las instituciones de formación de docentes, marcados por dos tendencias mayoritarias que hoy día continúan afianzándose. La primera tendencia ha llevado a estas instituciones hacia formaciones y titulaciones de nivel universitario. La segunda tendencia, directamente ligada a la anterior, ha consistido en una “profesionalización” de las formaciones universitarias, marcada principalmente por la inclusión de módulos de formación fuertemente ligados a los “terrenos” y “prácticas” de la profesión docente. La primera abre hacia interrogantes fundamentales sobre los lugares y modalidades de la investigación en la formación de los docentes; la segunda ha conducido a interrogar y a explorar los lugares y modalidades de las “prácticas profesionales” en los procesos d'investigació y de producción de conocimiento en Ciencias de la Educación y, en particular, en las didácticas de las disciplinas como área definitoria de la profesión docente. Focalizando la mirada sobre la actividad del profesor, los organizadores del segundo Congreso proponen un espacio para la exposición y debate de los trabajos actualmente realizados en el área de las didácticas de las disciplinas con el fin de abordar estos dos grandes interrogantes.

¿Cómo estudiar la actividad del profesor desde una perspectiva de didáctica de las disciplinas? ¿Cuáles son sus diferentes facetas y qué aspectos comunes o diferencias existen ebtre las diferentes disciplinas? ¿Qué lugar se le atribuye a la actividad docente en los programas de formación (inicial y continuada)?Tres aspectos centrales en la actividad de los docentes orientarán la organización de las propuestas a este congreso.

INTERVENCIÓN

La importancia que ha sido acordada al “practicum” en los programas actuales de formación universitaria de los docentes ha conducido al establecimiento de nuevos tipos de relaciones y modalidades de organización social del trabajo entre la universidad y el terreno escolar. A la lógica Top-Down que durante mucho tiempo orientó las relaciones entre los centros de producción de los saberes en didácticas y los lugares de su puesta en práctica, tienden a oponerse hoy otros modelos de colaboración. Un número importante de investigadores en didácticas de las disciplinas ha desarrollado estrategias de intervención más cercanas a las realidades de las prácticas escolares a la vez que los docentes en ejercicio participan de manera más activa en los procesos de producción del conocimiento en didácticas.

¿Cuáles son las modalidades actuales de intervención de los expertos en las prácticas docentes? ¿Qué características toman las intervenciones de los expertos en los ámbitos curricular, de las prácticas escolares y de la formación de los profesores? ¿Cómo describir la actividad y los gestos profesionales del profesor en sus diversas intervenciones? ¿Qué lugar ocupa el análisis de la actividad docente en la formación? ¿Qué tensiones y reorganizaciones se observan entre una investigación orientada hacia la práctica, la formación de los docentes y la participación de éstos últimos en los procesos que definen institucionalmente la actividad docente?

INNOVACIÓN

La reorganización institucional ha traído igualmente profundos cambios en la concepción misma de lo que es actualmente la práctica docente y, por ende, en los procesos socio-culturales de cambio de las organizaciones pedagógicas y prácticas didácticas. A la vez que se investigan y se conocen cada vez más las prácticas reales del docente en el aula, se reconocen socialmente otros tiempos y espacios en los que se estructura y se despliega igualmente la actividad docente, más allá de su presencia en el aula, en la institución escolar y fuera de ella. Estos nuevos espacios nos permiten actualmente interrogar la noción misma de innovación, y en particular, el problematizar la “escala” y los “niveles de reconocimiento” de lo que reconocemos como prácticas innovadoras.

¿Qué carices toma la noción misma de innovación frente a las nuevas realidades del funcionamiento institucional del ámbito escolar y del ámbito de la formación? ¿Cuáles son los aspectos comunes y las diferencias entre la actividades clásicas o tradicionales y aquellas que se proclaman innovadoras? ¿Qué roles juegan las prescripciones curriculares y las innovaciones en la práctica de los docentes? ¿Cómo operan en la realidad concreta de las prácticas de enseñanza-aprendizaje las propuestas de innovación y qué lugar toma la experticia profesional de los docentes en estos procesos? ¿Cómo integra actualmente la noosfera la existencia y formalización de esta experticia profesional? ¿Cuáles son los obstáculos en la relación entre los saberes a enseñar y las necesidades de los alumnos?

INVESTIGACIÓN

El campo de la investigación no ha sido ajeno a los cambios institucionales ligados a la formación de los docentes y las nuevas relaciones entre la universidad y la institución escolar. En un principio, la investigación en didácticas de las disciplinas se estructuró básicamente desde las áreas del conocimiento que sirven como referencia a las asignaturas escolares. Enfoques específicos desde las ciencias de la educación contribuyeron a las reflexiones epistemológicas propias de cada disciplina de referencia y al estudio de los procesos de transposición didáctica de los saberes a enseñar. La presencia cada vez más importante de las realidades del ámbito escolar ha añadido nuevos objetos de investigación al área de la didáctica de las disciplinas. ¿Qué teorías didácticas pueden ayudar a conceptualizar la actividad del profesor? ¿Qué métodos de investigación permiten estudiar la actividad docente? ¿Cómo se integra actualmente en la investigación en didácticas el desarrollo histórico y procesos de institucionalización de las disciplinas escolares? ¿Estan legitimamente integradas, estas últimas, en las teorías y prácticas de las disciplinas de referencia?

Por otra parte, surgen desde la década de los noventa nuevos campos de investigación como lo son las “didácticas comparadas” y las “didácticas profesionales” que interrogan los procesos institucionales y de disciplinarización de las diferentes didácticas. ¿Qué diferencia las prácticas docentes en función de las asignaturas y de las instituciones donde se enseña?